Коррекционно-развивающее обучение детей в процессе дидактических игр

176ÄÈÄÀÊÒÈ×ÅÑÊÈÅ ÈÃÐÛ È ÓÏÐÀÆÍÅÍÈß, ÍÀÏÐÀÂËÅÍÍÛÅ ÍÀ ÐÀÇÂÈÒÈÅ ÌÛØËÅÍÈßВся познавательная деятельность ребенка раннего и до-школь но го возраста связана с его практической деятельностью и с ориентировкой в окружающем предметном мире. В свою оче редь и развитие мышления в этом возрасте связано с практи-чес ки ми действиями ребенка и с восприятием свойств и отноше-ний предметов окружающего мира. Соответственно, развитие мышления идет двумя путями – от наглядно-дей ствен но го мыш-ле ния к наглядно-образному и ло ги чес ко му. Другой путь – от восприятия к наглядно-об раз но му мыш ле нию, с одной сто ро ны, и к логическому, с другой. Оба эти пути развития су ще ству ют одновременно и, хотя на оп ре де лен ном этапе сли ва ют ся воеди-но, имеют свою специфику и играют свою особую роль в позна-вательной деятельности че ло ве ка.Важно помнить, что достижения этого периода не исчезают, не заменяются более поздними этапами развития мышления, а выполняют свою роль на протяжении всей последующей жиз-ни человека. Поэтому несформированность процессов мыш ле-ния, идущих как от наглядно-действенного мышления, так и от восприятия, может оказаться невосполнимой в более по зднем возрасте.ÏÅÐÅÕÎÄ ÎÒ ÂÎÑÏÐÈßÒÈß Ê ÌÛØËÅÍÈÞФормируя у детей целостное восприятие предметов, их свойств и отношений, необходимо одновременно развивать пред став ле ния, которые могут быть вызваны в памяти ребенка (ак ту а ли зи ро ва-ны) и в отсутствие самих предметов. Более того, ребенок учит-ся оперировать этими образами в представлении, дей ство вать на основе этих образов, опираться на них в своей деятельности.