Текст в лингво- и социокультурном пространстве

В последние годы интертекстуальность привлекла внимание и авторов школьных учебников и учебных пособий, что объясняется одной из новых тенденций в преподавании русского языка в средней школе — его изучением на широкой текстовой основе. Например, А.И. Горшков в первом издании учебного пособия для 10-11 классов «Русская словесность: От слова к словесности», охарактеризовав такие признаки текста, как выраженность, отграниченность, связность, цельность, упорядоченность (структурность), информативность, отмечает: «Перечисленные признаки свойственны любому тексту, проявляются всегда. Но, кроме них, существуют и такие признаки, которые не обязательны для каждого текста, но в некоторых случаях очень важны. Так, говоря о художественных текстах, можно отметить их "интертекстуальность", то есть выраженную с помощью различных приемов связь с другими произведениями. К числу таких приемов относятся, например, эпиграф, цитирование, упоминание каких-либо знакомых читателям сочинений других авторов, использование крылатых слов и выражений, известных из литературы образов и т.п.» [13, с. 203]. В восьмом издании учебника «Русская словесность» автор отказался от термина «интертекстуальность» в пользу термина «межтекстовые связи», понимая под ними «содержащиеся в том или ином конкретном тексте выраженные с помощью определенных словесных или композиционных приемов отсылки к другому конкретному тексту (или конкретным текстам)» [14, с. 283]. Знание этого признака текста позволит учащимся лучше понимать чужие тексты и создавать свои, т.е. интертекстуальность имеет непосредственное отношение к формированию коммуникативной компетенции (навыков текстовосприятия и текстопорождения). Роль интертекстуальности для художественного произведения всегда осознавалась художниками слова. Ярче других это запечатлели в своих стихах О.Э. Мандельштам и А.А. Ахматова: Я не слыхал рассказов Оссиана, Не пробовал старинного вина; Зачем же мне мерещится поляна, Шотландии кровавая луна? И перекличка ворона и ар...