Читать фрагмент

книга

Сурдопедагогика

Автор: Инесса Багрова, Тамара Богданова, Елена Большакова, Ю. Костенкова, М. Зыкова

В учебнике представлены современные системы обучения и воспитания детей с нарушениями слуха, изложены общие теоретические основы развивающего личностно-ориентированного образования лиц с нарушениями слуха, дидактика специального образования глухих и слабослышащих детей, описаны современные образовательные тенденции в обучении детей с проблемами слуха. Издание адресовано студентам педагогических вузов, обучающихся по специальности «Сурдопедагогика», а также всем, кто работает с детьми, имеющими нарушения слуха.

Форматы: PDF

Серия: Коррекционная педагогика

Издательство: Владос

Год: 2020

Место издания: Москва

ISBN: 5-691-01320-3

Страниц: 657

Артикул: 103140

Электронная книга

134 ₽

Купить и скачать

Содержание

Содержание книги "Сурдопедагогика "

От научного редактора

Раздел I. Общие основы сурдопедагогики

Глава 1. Сурдопедагогика как наука

Глава 2. История развития сурдопедагогики (Н.В. Покровский)

Глава 3. Психолого-педагогическая характеристика детей с нарушениями слуха

Глава 4. Современные теории, тенденции и системы обучения и воспитания детей с нарушениями слуха

Раздел II. Современная система воспитания и образования детей с нарушениями слуха

Глава 1. Воспитание детей с нарушениями слуха

Глава 2. Современная система образования лиц с нарушениями слуха

Раздел III. Дидактика школы глухих

Глава 1. Общая характеристика процесса обучения в школе глухих (К.И. Туджанова)

Глава 2. Формирование учебной деятельности глухих школьников (Е.Г. Речицкая)

Глава 3. Содержание образования в школе глухих (К.И. Туджанова)

Глава 4. Принципы и методы обучения в школе глухих

Глава 5. Организация обучения в школе глухих (К.И. Туджанова)

Глава 6. Пути и средства совершенствования обучения глухих детей

Глава 7. Педагогическая характеристика системы обучения глухих школьников языку (Л.П. Носкова)

Глава 8. Развитие нарушенной слуховой функции, восприятия и воспроизведения устной речи у глухих школьников (Е.П. Кузьмичева, Е.З. Яхнина)

Раздел IV. Дидактика школы слабослышащих

Глава 1. Дифференцированное обучение учащихся школы для слабослышащих и позднооглохших детей (К.И. Туджанова)

Глава 2. Развитие слухового восприятия и обучение произношению слабослышащих школьников

Раздел V. Особенности развития и обучения лиц с комплексными нарушениями

Глава 1. Модель дифференцированного обучения детей с комплексными нарушениями развития (Е.Г. Речицкая, И.Л. Соловьева)

Глава 2. Характеристика детей с нарушениями слуха и задержкой психического развития (Ю.А. Костенкова)

Глава 3. Особенности обучения и воспитания глухих детей с нарушениями интеллекта (И.Л. Соловьева)

Раздел VI. Психолого-педагогические основы социальной ориентации, адаптации и трудовой реабилитации лиц с нарушениями слуха

Глава 1. Содержание трудового и профессионального обучения в современной школе глухих и слабослышащих детей (К.И. Туджанова, Е.Г. Речицкая)

Глава 2. Условия и пути социальной ориентации, адаптации и трудовой реабилитации лиц с нарушениями слуха (Е.Ю. Малеванов)

Литература

Отрывок из книги

Р а з д е л I. Общие основы сурдопедагогики118собственно, и составляет содержание понятия зоны ближайшего развития» [2. — С. 43].Вместе с тем обучение и воспитание, согласно Л.С. Выготскому, сами по себе не тождественны процессам психического развития. Однако «правильно организованноеобучение ребенка, — пишет Л.С. Выготский, — ведет засобой детское умственное развитие, вызывает к жизни целый ряд таких процессов развития, которые вне обучениявообще сделались бы невозможными. Обучение есть, такимобразом, внутренне необходимый и всеобщий момент в процессе развития у ребенка не природных, но историческихособенностей человека» [4. — С. 460].Понятие «зоны ближайшего развития» служит конкретизацией другого фундаментального понятия, введенного в психологию Л.С. Выготским и определяющего два основных видапсихических процессов — «интерпсихических» и «интрапсихических». Первоначально ребенок включается непосредственно в социальную деятельность, распределенную междучленами коллектива. Эта деятельность имеет внешне развернутое выражение и реализуется с помощью различных вещественных и знаковых средств. Овладение способами выполненияэтой деятельности в процессе обучения в сотрудничестве совзрослыми формирует у ребенка интерпсихические процессы.Затем способы этой деятельности, первоначально усвоенныево внешней форме, преобразуются и превращаются во внутренние (умственные), или интрапсихические, процессы. Именнов этом переходе от внешних, развернутых, коллективных формдеятельности к внутренним, свернутым, индивидуальным формам ее выполнения, т. е. в процессе интериоризации, преобразования интерпсихического в интрапсихическое, осуществляется психическое развитие человека.Как реализуются эти психологические положения в процессе обучения, в том числе ребенка с нарушениями слуха?Как отмечает А.Н. Леонтьев, «первоначально школьникидолжны иметь дело с внешним, материальным действием.Лишь затем, в результате постепенного его преобразования —обобщения, специфического сокращения его з...

Внимание!
При обнаружении неточностей или ошибок в описании книги "Сурдопедагогика (автор Инесса Багрова, Тамара Богданова, Елена Большакова, Ю. Костенкова, М. Зыкова)", просим Вас отправить сообщение на почту help@directmedia.ru. Благодарим!

Сурдопедагогика

Содержание

Отрывок из книги

С книгой "Сурдопедагогика" читают