Персонафицированное обучение

36 Другие фундаментальные характеристики «процесса обучения» раскрывают принципы: 1) нелинейности: образовательный процесс, сохра-няя в пространстве образовательной среды свою цело-стность, должен обладать свойством ветвления на под-процессы, каждый из которых имеет специфические только ему присущие особенности, отвечающие по-знавательным и другим личностным особенностям конкретного обучающегося; 2) обращенности к саморазвитию: механизмом за-пуска образовательного процесса является учебная дея-тельность учащегося; 3) динамичности: по мере развертывания процесса обучения в пространстве образовательной среды он может менять свою структуру и системные характери-стики; 4) диалогичности: диалогичность в постановке и разрешении учебных задач является ведущим средст-вом обучения и воспитания; 5) интенсивности взаимодействий: динамика обра-зовательного процесса находится в прямой зависимо-сти от интенсивности взаимодействий в пространстве образовательной среды; 6) ведущей деятельности: учащемуся должен быть предоставлен достаточно широкий выбор разнообраз-ных деятельностей, в которых у него есть реальная воз-можность отыскать наиболее близкие его способно-стям и задаткам. В системе открытого образования преподаватель выступает большей частью своей деятельности в роли помощника, советчика и консультанта, но ни как руко-водителя процесса обучения. Таким образом, в услови-ях персонафицированного образования процесс уче-ния перестает быть только специфическим видом деятельности, он становится процессом личности, по-