Развитие социального интеллекта детей дошкольного возраста

Взрослый подчеркивает, как благородна роль ведущего, как трогательно он заботится о сверстнике. Другим методическим приемом, широко используемым на первом этапе, является выполнение поручений в парах. Например, педагог посылает детей узнать у повара, что будет на обед, попросить у медсестры вату для игры в «Больницу», отнести в другую группу забытые на улице игрушки и т. д. В незнакомой ситуации детям свойственно объединяться. При этом воспитатель подчеркивает, что все нужно делать вместе, не оставлять робкого сверстника одного, что нужно заботиться друг о друге. Взрослый, кроме того, помогает своими комментариями осмыслить действия детей как коллективные: например, «Как хорошо! Дима возит кубики, а Даша выгружает! Так вы быстро все перевезете и сможете вместе построить магазин для игрушек». Постепенно вводится традиция подведения итогов дня, когда воспитатель собирает всех ребят в кружок и рассказывает о том, что хорошего случилось с ними сегодня, побуждает детей перечислить всех сверстников, которые старались создать сегодня благоприятную атмосферу в группе («Катя сегодня помогала нашей нянечке столы накрывать — Анна Иванова была очень довольна. А после обеда Ваня даже без напоминания убрал за собой тарелку. Аня Ивановна так удивилась, что даже посуду перестала мыть!» и т. д.). Естественно, эти приемы не могут предотвратить конфликтных ситуаций в группе, трения все равно будут. Дети должны приобрести опыт разрешения подобных ситуаций, а не пассивного избегания их. При этом взрослый постепенно создает установку на усвоение детьми положительных образцов поведения. Для того, чтобы вытеснить неконструктивное ролевое поведение и заменить его конструктивным, можно использовать театрализованные игры.