Развитие чувства языка

Педагог перебирает на глазах детей варианты, перескакивая по лестнице с карточками-схемами: ед-е, ед-ой, ед-а, е-ды, ед-у, ед-ы. Где был правильный ответ? Кто запомнил? Поставим туда окончание слова — теперь получилась целая машинка! Педагог «увозит» слово в сторону, подталкивая кубики. Остальные карточки убирает в другую сторону. Что спрятал мальчик? (указательный жест на картину). Рук — уку. Это что? Рука. Ука. Аналогичные действия с набором морфемных кубиков, составляющих слово РУКА. Спрятал руку — уку. Сделай так. Получилось. Что ты сделал? Если говорю: «Дима» — отвечает Дима, если говорю: «Соня» — отвечает Соня. (индивидуальные ответы детей) Молодцы! 5.Итоги непосредственной образовательной деятельности. 2 стадия работы Следующей в образном мышлении и чувстве языка (языковой интуиции) ребенка появляется проективная подструктура. Она обеспечивает возможность распознавать, создавать, представлять, оперировать и ориентироваться среди зрительных объектов или их графических изображений с любой точки отсчета, под различными ракурсами. Эта структура позволяет устанавливать сходство между пространственным предметом или его моделью (реальной или символической) с их различными проекциями (изображениями). По аналогии с ней чувство языка позволяет установить тождество между разными единицами языка и сформировать представление об иерархии уровней языковой системы. Благодаря этому даже в измененном виде, включаясь в разветвленные вербальные сети, каждая единица воспринимается как целостная, константная — ребенок способен ориентироваться в механизмах словоизменения и на эмоционально-интуитивном уровне выявлять закономерности предложно-падежной системы русского языка...