Социально-коммуникативное развитие дошкольников

56характер, однако, по общему согласию, участникам игры может быть предложен сюжет, воспроизводящий проблемы семейных взаимоотношений. В процессе игры дети и родители могут ме-няться ролями, что «помогает лучше осознать отрицательные стороны существующих взаимоотношений» (Захаров, 1982).4. Направление недирективной игровой психотерапии, базирующе-еся на идеях К. Роджерса, было развито рядом психотерапев-тов: В. Экслайн [10], Н. Фучс, Г.Л. Лендретом [5], А. Крафтом и др. Гуманистический подход подчёркивает роль «токсичнос-ти» среды в блокировании врождённой способности челове-ка к самоактуализации (К. Роджерс), поэтому игровые сессии направлены на создание среды, способствующей самоактуа-лизации ребёнка. Это достигается эмпатическим слушанием ребёнка, установлением границ приемлемого поведения, под-держанием постоянного взаимодействия с ребёнком и предо-ставлением ему личностной информации о терапевте. 5. Направление поведенческой игровой психотерапии почерпнуло свои теоретические представления из трёх источников: уче-ния И.П. Павлова об условных рефлексах, теории оперантно-го обусловливания и формирования реакций путём последова-тельных приближений Б.Ф. Скиннера и теории социального научения А. Бандуры. Одна из разновидностей этого направле-ния — cognitive-behavioral play therapy (CBPT), т.е. когнитивно-поведенческая игровая терапия, — сейчас одна из наиболее по-пулярных форм психотерапии в США. В России игра в контексте поведенческой психотерапии и психокоррекции (в том числе ле-чение психосоматических расстройств) детей и членов их семей широко применяется Ю.С. Шевченко и его сотрудниками.6. Интегративно-эклектическое направление игровой психотера-пии включает элементы всех предыдущих направлений. При-мером может служить методика «интенсивно-экспрессивной психотерапии» (ИНТЭКС) группы пациентов одного возрас-та и их родителей, разработанная Ю.С. Шевченко совместно с В.П. Добриднем (1995) на базе эволюционно-биологической концепции, в частности учения о психи...