Читать фрагмент

книга

Социальная педагогика

Учебник «Социальная педагогика: основы воспитания» ориентирован на социально-педагогическую подготовку студентов средних и высших учебных заведений по направлениям «педагогического образования»; «психолого-педагогического образования» и «организации работы с молодежью». Он включает материал, отвечающий требованиям современного уровня социально-педагогического образования, а также вопросы для самоконтроля и литературу, позволяющую студентам углубить знания по темам.Пособие адресовано студентам колледжей и педагогических вузов и вузов, занимающихся подготовкой специалистов педагогического и психолого-педагогического направления, организации работы с молодежью; преподавателям, аспирантам и докторантам, изучающим вопросы, связанные с воспитанием, социальным воспитанием, а также слушателям системы дополнительного педагогического и социально-педагогического образования.

Форматы: PDF

Издательство: Директ-Медиа

Год: 2022

Место издания: Москва

ISBN: 978-5-4499-3166-5

Страниц: 412

Артикул: 97733

Возрастная маркировка: 12+

Печатная книга

1850 ₽

Купить

Ожидаемая дата отгрузки печатного
экземпляра: 27.07.2026

Электронная книга

536 ₽

Купить и скачать

Содержание

Содержание книги "Социальная педагогика : основы воспитания"

Предисловие

Раздел I. Воспитание, его назначение и природа

Глава 1. Воспитание как наука и искусство

1.1. Назначение воспитания и его сущность

1.2. Воспитание как наука, его сущность и содержание

1.3. Воспитание как искусство, его сущность и содержание

Глава 2. Воспитанность как результат воспитания, ее сущность и общая характеристика

2.1. Сущность и содержание воспитанности человека

2.2. Структура воспитанности и качественная характеристика ее компонентов

Глава 3. Отклонения в воспитанности несовершеннолетних, их причины и пути предупреждения

3.1. Норма и патология в воспитанности несовершеннолетнего

3.2. Причины отклонений в воспитанности несовершеннолетнего

3.3. Основные пути предупреждения девиантного поведения несовершеннолетних

Раздел II. Субъект и объект воспитания

Глава 4. Родители как субъект воспитания и их характеристика

4.1. Субъект воспитания, понятие, сущность и типичные представители

4.2. Мать как субъект воспитания своих детей

4.3. Отец как субъект воспитания своих детей

4.4. Типичные упущения и недостатки в воспитательной деятельности родителей

Глава 5. Педагог, педагогический коллектив как субъект воспитания и его характеристика

5.1. Педагог, педагогический коллектив как субъект воспитания

5.2. Типичные трудности в воспитательной деятельности педагога

5.3. Требования, предъявляемые к воспитательной подготовленности педагога

Глава 6. Воспитуемость и трудновоспитуемые дети: сущность, причины, проблемы воспитательной работы

6.1. Воспитуемость и трудновоспитуемость, их сущность и особенности

6.2. В. Н. Сорока-Росинский о типичных группах трудновоспитуемых и их особенностях

6.3. Формы проявления трудновоспитуемости несовершеннолетних и проблемы их преодоления

Глава 7. Педагогическая запущенность детей, ее предупреждение и преодоление

7.1. Понятие, сущность и основные группы педагогически запущенных детей

7.2. Основные причины формирования педагогически (социально-педагогической) запущенных (запущенности) детей

7.3. Пути предупреждения и преодоления педагогической (социально-педагогической) запущенности детей

Глава 8. Одаренные дети: понятие и проблемы, возникающие в процессе их воспитания

8.1. Одаренность ребенка, понятие, сущность и особенности проявления

8.2. Проявление одаренности и трудности, с которыми сталкиваются в процессе их воспитания

8.3. Пути совершенствования воспитания одаренных детей

Глава 9. Трудные дети как социально-педагогическая проблема

9.1. Трудные дети: понятие и сущность

9.2. Основные категории детей, относящихся к трудным, и их социально-педагогическая характеристика

9.3. Место и роль педагога (воспитателя) в воспитании трудных детей

9.4. Особенности и проблемы в воспитании трудных детей

Глава 10. Проблемные дети: понятие, основные категории, особенности их воспитания и обучения

10.1. Понятия «проблемный ребенок», «проблемные дети» и их социально-педагогическая характеристика

10.2. Трудности, с которыми сталкивается социальный педагог (педагог, воспитатель) в работе с проблемным ребенком

10.3. Ребенок в связи с проблемой и оказание ему социально-педагогической помощи

Глава 11. Дети улицы, причины формирования и проблемы социально-педагогической работы с ними

11.1. Социокультурная среда улицы и ее влияние на детей

11.2. Дети улицы и их социально-педагогическая характеристика

11.3. Стимулирование ресоциализации и воспитания несовершеннолетних в условиях социально-реабилитационного центра

Раздел III. Воспитание как процесс и его организация

Глава 12. Воспитание как явление и процесс

12.1. Воспитание как явление и его характеристика

12.2. Воспитание несовершеннолетнего как процесс и его характеристика

Глава 13. Естественное становление воспитанности ребенка (внутренний процесс становления воспитанности) и его характеристика

13.1. Взаимосвязь социокультурной среды семьи и естественного становления воспитанности ребенка

13.2. Механизмы стимулирования социализации ребенка, становления его воспитанности

13.3. Средства, существенно влияющие на активизацию механизмов социализации, становления основ его воспитанности

Глава 14. Основы организации воспитания человека (внешний процесс воспитания)

14.1. Необходимость, сущность и содержания основ организации воспитания человека (внешний педагогический процесс воспитания)

14.2. Основы ухода и организации жизнедеятельности ребенка в его воспитании

14.3. Екатерина II об основах организации воспитания ребенка воспитателем

Раздел IV. Принципы, методы и средства воспитания

Глава 15. Основные принципы воспитания и характеристика рекомендаций, вытекающих из них

15.1. Понятие, сущность и факторы, определяющие принципы воспитания

15.2. Сущность, содержание и рекомендации, вытекающие из основных принципов воспитания

Глава 16. Индивидуальный подход в воспитании несовершеннолетних

16.1. Истоки индивидуального подхода в воспитании несовершеннолетних

16.2. Сущность и содержание индивидуального подхода в воспитании несовершеннолетних

16.3. Рекомендации воспитателю к реализации индивидуального подхода на практике

Глава 17. Инструментарий и основные методы воспитательного влияния на сознание воспитанника

17.1. Инструментарий в воспитании и его характеристика

17.2. Методы воздействия на сознание воспитанника, его убеждения

Глава 18. Методы организации повседневного поведения, деятельностного проявления и развития волевых качеств воспитанника

18.1. Методы организации повседневного поведения, деятельностного проявления воспитанника

18.2. Методы развития волевых качеств личности воспитанника

Глава 19. Основы самовоспитания человека

19.1. Необходимость и сущность самовоспитания

19.2. Основные методы самовоспитания и их характеристика

19.3. Качественные характеристики самовоспитания человека

Глава 20. Основные средства воспитания несовершеннолетнего и их общая характеристика

20.1. Индивидуальные поручения и контроль как средства воспитания и методические рекомендации к их применению

20.2. Режим, требования и состязательность как средства воспитания и методические рекомендации к их применению

Литература

Отрывок из книги

Раздел 1. Воспитание, его назначение и природа Уметь ставить реальные, нравственно выраженные цели в воспитании. Нравственный фактор определяет направленность воспитания, а цель, чего хочет достигнуть воспитатель в работе с воспитанником. Определение цели воспитания во многом зависит от воспитателя, как он пони- мает свои возможности в ее определении, а также в способ- ности обеспечить ее достижение. А. С. Макаренко обращал внимание на умение определять ближнюю, среднюю и дальнюю перспективу в воспитании. Перспектива и цель в воспитании. Перспектива в воспи- тании — это умение воспитателя сформировать у воспитан- ника определенную цель и устремленность к ее достижению. Достижение ее, как отмечал А. С. Макаренко — ближайшая радость воспитанника. Важность ближайшей и последую- щих перспектив заключается в том, что человек является самосозидателем. Как гласит пословица, «человек — кузнец своего счастья». Никто не любит, чтобы его воспитывали, но побуждение человека к чему-либо, и содействие тому, чтобы он этого достиг — в этом смысл деятельности воспитате- ля по стимулированию, осмысления воспитанником своей ближайшей перспективы и ее достижению. От ближайшей перспективы, к следующей, от нее к средней и постепенно к дальней перспективе — в этом основной смысл деятельно- сти воспитателя. Цель воспитания — это то, что хочет достичь воспита- тель в воспитании растущего человека. Цель также может быть ближайшей, средней и дальней, определяющей для воспитателя, какого человека он хочет увидеть в результате своей воспитательной деятельности. Высочайшее искусство воспитателя определять цели в воспитании конкретно- го человека и обеспечивать их достижение. Достижение воспитателем ближайших целей в воспитании способствуют лучше понимать воспитанника, его сильные и слабые ...

Внимание!
При обнаружении неточностей или ошибок в описании книги "Социальная педагогика : основы воспитания (автор Лев Мардахаев)", просим Вас отправить сообщение на почту help@directmedia.ru. Благодарим!

Социальная педагогика

Содержание

Отрывок из книги

Мардахаев Л. В. другие книги автора

С книгой "Социальная педагогика" читают