История и современное состояние российского и британского медиаобразования: сравнительный анализ

82 проведенный историко-педагогический анализ, данный теоретиче-ский подход нашел широкое распространение в России и в Вели-кобритании (Н. Ф. Хилько, К. Бэзэлгэт, Д. Букингем, Э. Харт и др.). Особенно ярко позиции практического подхода (реализованные в утилитарно-практических моделях), проявились в медиапедагогике в период 30–50-х годов и были связаны, в основном, с деятельно-стью фото- и кинолюбительских кружков и объединений. В каче-стве примера здесь можно привести использование кинематографического материала в обучении. Достаточно долго в России одним из доминирующих теоре-тических подходов в освоении медиакультуры выступал идеологи-ческий («марксистский») ("Marxist Approach"). Главная цель данного подхода — «вызвать у аудитории желание изменить си-стему массовой коммуникации (если у власти в стране находятся силы, далекие от марксистских теорий), или, наоборот, внушить, что сложившаяся система медиа — самая лучшая (если власть в государстве принадлежит лидерам марксистского толка), в этом случае усиленно критикуется медиакультура других, например, западных стран» [Федоров, 2001, с. 26]. Основной стратегией на разных этапах развития выступала критика «политически чуждых» произведений медиакультуры, а то и вовсе запрет этих произведе-ний (вспомним хотя бы фильмы, снятые с проката по идеологиче-ским соображениям). В российской медиапедагогике советского периода «марксистский подход» был синтезирован в основном с защитной, практической и эстетическими концепциями. Позиции идеологического протекционизма в Великобрита-нии существенно отличаются от российского варианта. Идеологи-ческий подход (Ideological Approach) в британском медиаобразовании в 70–80-е годы ХХ века был связан с активиза-цией идеологических и семиотических исследований, конечной целью которых выступало развитие критического мышления. Осо-знавая огромную идеологическую роль медиа в репрезентации действительн...