Субъектно-профессиональный потенциал будущего учителя как единство субъектности и профессионализма

59 ГЛАВА 2. ЭМПИРИЧЕСКОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ ПЕДАГОГИЧЕСКИХ УСЛОВИЙ ПОВЫШЕНИЯ СУБЪЕКТНО ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ПОТЕНЦИАЛА БУДУЩИХ УЧИТЕЛЕЙ В ОБРАЗОВАТЕЛЬНОМ ПРОЦЕССЕ ВУЗА (на примере подготовки бакалавров педагогического образования, профилей «русский язык» и «изобразительное искусство») 2.1. Эмпирическое исследование субъектных и профессиональных компонентов потенциала будущих учителей В связи с задачами исследования на первом этапе проведена диагностика базовых (субъектных) компонентов потенциала: локуса контроля (интерналь-ности-экстернальности), структуры ценностно-смысловых образований, ценно-стно-смысловой временной перспективы, рефлексивности, ответственности, жизнестойкости студентов филологического (будущих учителей русского язы-ка) и художественно-графического факультета (будущий учитель изобрази-тельного искусства – ИЗО), всего 96 испытуемых. Компетентными судьями (учителями и методистами вуза) у данной категории студентов также оценива-лась сформированность общепрофессиональных компетенций. 2.1.1. Локализация контроля как основа формирования субъектного потенциала будущих учителей В.И. Чирков [202], анализируя психологическую природу внутренней и внешней мотивации, указывает на исследование Р. де Чармса [215], исполь-зовавшего конструкцию «локуса каузальности» в своих исследованиях. По словам Р. де Чармса, как только человек начинает воспринимать себя как первопричину своего собственного поведения ... только тогда мы можем го-ворить о внутренней мотивации его деятельности. В тех случаях, когда чело-век воспринимает первопричины своего поведения как внешние по отноше-нию к себе, его активность становится внешне мотивированной. Так, внут-ренняя мотивация человека имеет внутренний локус каузальности. При