Влияние направленности и личностных качеств педагога на процесс формирования позитивных взаимоотношений с подростками с низким уровнем социальной адаптации

28 ГЛАВА 2. НАУЧНО-МЕТОДИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ИССЛЕДОВАНИЯ ВЛИЯНИЯ НАПРАВЛЕННОСТИ И ЛИЧНОСТНЫХ КАЧЕСТВ ПЕДАГОГА НА ПРОЦЕСС ФОРМИРОВАНИЯ ПОЗИТИВНЫХ ВЗАИМООТНОШЕНИЙ С ПОДРОСТКАМИ С НИЗКИМ УРОВНЕМ СОЦИАЛЬНОЙ АДАПТАЦИИ 2.1. Организация, методы и методики исследования Для проведения исследований нами использовался широкий арсенал пси-хологических методов: наблюдения и беседы, констатирующего психолого-пе-дагогического эксперимента, анкетирования, тестирования и др. Для изучения личностных особенностей и направленности педагогов, наиболее успешно осуществляющих процесс обучения и воспитания социально неадаптированных подростков, использовались следующие методики исследо-вания:  Опросник эмоциональной направленности личности Б.И. Додонова. С помощью опросника нами изучались типы общей эмоциональной направлен-ности личности педагогов, которые наиболее успешно работают с социально неадаптированными подростками. Методика позволяет выделить основные устремления человека к деятельности, общению, предметам и т.д. и тем самым определить доминирующие эмоции, вызываемые данными объектами[17].  Опросник акцентуации К. Леонгарда – Г. Шмишека, который позволяет исследовать ярко выраженные ("заостренные") основные черты личности, ко-торые становятся акцентуациями характера. Соответственно, личности, у кото-рых основные черты ярко выражены, названы К. Леонгардом "акцентуирован-ными". Опросник опубликован Г. Шмишеком и содержит 10 шкал в соответст-вии с десятью выделенными К. Леонгардом типами акцентуированных лично-стей. Опросник "Потребность в общении" Ю.М. Орлова.  Модифицированная шкала симпатической дистанции Д. Фелдса, кото-рая позволяет описать отношения человека с другими людьми. Степень дистан-ции различна для разных людей из привычного круга общения человека. Шка-ла содержит 11 ступеней, выражающих ту или иную степень близости оценива-