Теория, методика и практика развития медиакомпетентности современного педагога

24 аспектах. С одной стороны речь идет о социально-культурных явлениях, связанных с медиа (мир телевидения, мир газет и журналов, мир радио, мир Internet-ресурсов и др.). С другой стороны, ее рассматривают как взаимодействие человека с ми-ром медиа, его восприятие и творческое самовыражение через коммуникационные средства, которые, в конечном счете, обес-печивают полноценное включение человека в общество [Ки-риллова, 2005, с. 38]. По отношению к аудитории (зрителям, читателям, пользо-вателям компьютерных сетей) «медиакультура» или «аудио-визуальная культура» может выступать системой уровней раз-вития личности человека, способного воспринимать, анализировать, оценивать медиатекст (сообщение, содержа-щее информацию и изложенное в любом виде и жанре медиа), заниматься медиатворчеством, усваивать новые знания в об-ласти медиа» [Федоров, 2001, с. 239]. В содержательные аспекты медиаобразования входят осно-вы искусствоведения в медиасфере (виды и жанры медиа, функции медиа в социуме, медиаязык, история медиа и т. д.), сведения об основных областях применения теоретических знаний (профессиональные средства массовой информации, любительская медиасфера, каналы распространения медиа, клубные, кружковые движения в медиасфере, образователь-ные и досуговые учреждения и т. д.), технология проведения занятий на медиаматериале. В современной социокультурной ситуации медиаобразова-ние, являясь педагогическим направлением, выступает одно-временно в качестве неотъемлемой компоненты художествен-ного воспитания, искусствоведения, культурология, истории культуры и искусства, психологии и т. д. Продукт медиакультуры — медиатекст — представляет со-бой сообщение, содержащее информацию и изложенное в лю-бом виде и жанре медиа (газетная статья, телепередача, ви-деоклип, фильм и пр.). Медиатексты могут быть предназначены для дифференцированной по разным показа-телям публики: массовой и ...