Подготовка студентов вуза к работе с дезадаптированными детьми и подростками

Роль симптомокомплексов для каждой личности не равно-значна. Это зависит от ее возраста, индивидуальных особенно-стей, воспитанности, интеллектуальной развитости и т. д. У младших школьников на первый план выходят отношения с родителями и отношение к учебной деятельности; у подрост-ков — симптомокомплексы, связанные с поисками своего «Я», самоидентичности, с референтно-значимой деятельностью, стремлением быть с товарищами и т. д., для другого возраста это могут быть другие симптомокомплексы. Но при любых об-стоятельствах есть симптомокомплекс, который оказывает вли-яние на любой из них — связанный с жизненными планами, отношением к миру в целом, к смыслу своего существования, нравственными ценностями. То, что достаточно емко психолог-гуманист В. Франкл назвал «жизненным смыслом» [39]. Рассматривая его как центральное образование личности, оказывающее влияние на все остальные, он считал, что опреде-ляющими для человека являются жизненные ценности. К ним он относил ценности отношений, переживаний и созидатель-ные ценности. Эти ценности бывают как положительные, так и отрицательные. В последнем случае личность нарушает все мыслимые законы, правила, нормы, становясь дезадаптирован-ной, при этом дезадаптация бывает достаточно глубинной и устойчивой. Но смыслы, ценности у человека не существуют как некая внутренняя данность. Они меняются, корректируются, исчезают, появляются вновь. Как представляется, тут уже речь идет не только о смысле жизни, но и вообще о личностном смысле любой деятельности вообще. Понятие жизненного смысла, как центрального образования и смыслов личностных, тесно переплетаются, и каждый из личностных смыслов может в конечном счете стать для личности центральным смыслом его существованием. В каждом из симптомокомплексов могут произойти нару-шения, дефекты, изменения. Например, нарушение отношения к учению может быть связано с...