Развитие связной речи и социального интеллекта детей дошкольного возраста

Четвертый этап: объединение нескольких коммуникативных ситуаций на основе серии картин или одной сюжетной картины Дальнейшее развитие социального интеллекта и связной речи дошкольников обеспечивается за счет объединения нескольких коммуникативных ситуаций и увеличения количества играющих детей. Сюжеты сначала предлагает педагог, затем возможно спонтанное объединение нескольких ситуаций детьми в процессе совместной игровой деятельности. Например: •Дети в автобусе едут в гости (картинки «Автобус»и картинки «В гостях»). •Дети собираются на прогулку, после чего отправляются в магазин за продуктами (картинки «На прогулке» и картинки «Магазин») и др. Педагог выполняет роль наблюдателя, вмешиваясь в процесс игры только в сложных конфликтных ситуациях. Постепенно традиционные логопедические занятия приобретают форму коммуникативно-речевых тренингов и могут проводиться учителем-логопедом вместе с воспитателем или педагогом-психологом. Отправной точкой для них выступает обсуждение того, как могут пересекаться сюжеты выбранных картин или как изменится сюжет, если изменятся: время/сезонность;–погода,–субъекты действия.–Для этого используется специальный набор карточек. Дети делятся на несколько подгрупп, каждая из которых вытаскивает свой комплект обстоятельств, обсуждает изменения, которые нужно внести в сюжет, тактику действий персонажей, особенности их речевого и коммуникативного поведения, эмоциональные проявления. Затем дети разыгрывают коммуникативно-игровые сценарии самостоятельно. Навыки связной речи переносятся в игровую и коммуникативную практику дошкольников.