Современная концепция дошкольного детства

Важно обратить внимание на один из рисков законодательства: в Законе № 273-ФЗ «Об образовании в российской Федерации» поня-тие образование трактуется как образовательная услуга, что является отражением «культуры полезности» (А.г. Асмолов), где ребенок не ценится, а оценивается, отношения строятся по обменной логике. С этой позиции реализовать концептуальные идеи о понимании детства как пространства возможностей очень сложно или почти невозможно. Конструирование детского развития требует единства всех субъектов образовательного процесса, игр и занятий, иссле-довательского поведения, ситуаций неопределенности, где нужно что-то придумать, искать и добывать информацию, а не получать в готовом виде.Исследовательское поведение есть условие готовности к новому. Проявление исследовательского поведения есть глубинная, внутрен-няя потребность психики. Для дошкольника исследовательское по-ведение — важнейший способ получения представлений о мире.При реализации концепции дошкольного образования в новой парадигме — от «пространства культуры» к «пространству реали-зации» могут встретиться следующие проблемы:— стереотип профессиональных действий педагогов («так делали и будем делать так всегда);— использование в современных условиях детского сада техно-логий работы из прежней дидактики;— отсутствие рефлексивной культуры у педагогов;— зависимость образовательной среды от внешнего мира;— накопительный принцип организации предметно-развивающей среды группы — мало пространства для деятельности и др.Психолого-педагогическими условиями создания «простран-ства реализации» являются:— новизна и интерес как мотивационный стимул к деятельности;— собственная исследовательская практика ребенка;— практики исследовательского обучения;— учет мнения детей, их собственных вариантов действия, под-держка детской инициативы и др.Деятельностный аспект решения проблемы организации «про-странства реализации» может включать в себя следующие практики исследовательского обучения (или технологии позитивно...