Интегративный подход на уроках биологии

1.4. Место и роль интегративного подхода в школьном биологическом образовании 63 в процессе достижения результата, определять способы дей-ствий в рамках предложенных условий и требований, коррек-тировать свои действия в соответствии с изменяющейся ситуацией; 4) умение оценивать правильность выполнения учебной задачи, собственные возможности её решения; 5) владение основами самоконтроля, самооценки, приня-тия решений и осуществления осознанного выбора в учебной и познавательной деятельности; 6) умение определять понятия, создавать обобщения, устанавливать аналогии, классифицировать, самостоятельно выбирать основания и критерии для классификации, устанав-ливать причинно-следственные связи, строить логическое рассуждение, умозаключение (индуктивное, дедуктивное и по аналогии) и делать выводы; 7) умение создавать, применять и преобразовывать зна-ки и символы, модели и схемы для решения учебных и позна-вательных задач; 8) смысловое чтение; 9) умение организовывать учебное сотрудничество и совместную деятельность с учителем и сверстниками; рабо-тать индивидуально и в группе: находить общее решение и разрешать конфликты на основе согласования позиций и учёта интересов; формулировать, аргументировать и отстаи-вать своё мнение; 10) умение осознанно использовать речевые средства в соответствии с задачей коммуникации для выражения своих чувств, мыслей и потребностей; планирования и регуляции своей деятельности; владение устной и письменной речью, монологической контекстной речью; 11) формирование и развитие компетентности в обла-сти использования информационно-коммуникационных технологий; 12) формирование и развитие экологического мышле-ния, умение применять его в познавательной, коммуникатив-ной, социальной практике и профессиональной ориентации. Образовательные стандарты чётко разводят понятия «метапредметные понятия» и «универсальные учебные