Художественная педагогическая литература

31присутству ют, но в качестве примера, иллюстрации отдельно-го положения вне целостного облика учителя, вне целостного описания его деятельности. однако и в литературном произ-ведении нет опи сания целостного процесса педагогической дея-тельности (целеполагание, мотивы, способы действия, резуль-таты, рефлексия). при воспроизведении эпизодов, связанных с деятельностью учителя, повествователь-мемуарист избирателен: он останавли-вается на событиях и эпизодах, особенно запомнившихся, запе чатлевшихся в памяти, значимых для него. творческое вообра жение писателя также обусловливает особый способ вос-произведения целостного облика учителя, целостного предс-тавления о его деятельности и мастерстве благодаря образ ному описанию его речи, диалога с учениками, конкретных действий, конфликтных ситуаций, отдельных эпизодов, связан ных с пе-дагогическим общением, с принятием решений и т. д. особого внимания заслуживают «образы несоответствия» педаго га суще-ствующим научным и жизненным канонам, при этом следс твия этого могут быть полярны — от восхищения учеников такими учителями до глубокого неприятия. Это одно из проявлений пе-дагогических парадоксов, вовсе не изученных научно-теорети-ческим способом. обратимся к литературным текстам.в рассказе «Как трудно быть учителем!» Ю. М. нагибина1 (1920-1994) отображены, в частности, трудности учительского и ученического бытия. повествование ведется от лица бывшего мальчика, который с первого класса боготворил свою учительни-цу, Марию владимировну, вступившую в его душу решительно и властно. ребенок радостно и беззаветно вручил свою судьбу новому кумиру — «величавой женщине с ореолом вокруг голо-вы, с прямым, спокойно-строгим, нелюбопытствующим взором, с чеканной серебряной брошкой, лежащей плашмя на высокой, тихо дышащей груди» (с. 268).1 Здесь и далее по тексту см.: как трудно быть учителем! // на-гибин Ю. М. Московская книг...