Проектирование программы подготовки преподавателя высшей школы

Прежде, чем начать характеристику непосредствен-но условий реализации модели программы подготовки преподавателя, необходимо было обосновать исполь-зуемый в исследовании понятийно-терминологический аппарат, поскольку определение понятий является важ-нейшим методологическим принципом раскрытия сущности исследуемой проблемы и, понимание кото-рых при определенном ракурсе, может рассматриваться как одно из условий или обстоятельств, осуществления научного исследования (и реализации педагогического проекта) (107). Толковый словарь русского языка трактует условие, как «обстоятельство, от которого что-нибудь зависит; обстановка, в которой происходит, осуществляется что-нибудь» [182, С. 827], философский словарь понятие «условие» определяет как категорию, выражающую от-ношение предмета к окружающим его явлениям, без которых он существовать не может. Если причина непосредственно порождает то или иное явление или процесс, то условие составляет ту среду, в которой они возникают, существуют и развиваются. Среда может быть описана в терминах конкретной сферы жизнедея-тельности и ее возможно целенаправленно конструи-ровать [246, С. 707–708]. Условие — это то, от чего за-висит нечто другое (обусловливаемое). Следовательно, условия в образовании представляют собой качественную характеристику основных факторов, процессов и явлений образовательной среды, отражаю-щую основные требования к организации деятельности (28), совокупность объективных возможностей, обстоя-тельств педагогического процесса, целенаправленно со-здаваемых и реализуемых в образовательной среде, и обеспечивающих решение поставленной педагогиче-ской задачи (126, 132, 188) комплекс мер, способствую-щих повышению эффективности данного процесса. 105