Концепция программы подготовки преподавателя высшей школы

В. В. Овчинников (185), отмечает самую важную проблему для науки и образования РФ — это проблему профессиональной компетентности персонала науч-ных организаций и вузов. Мировое сообщество давно осознало, что главный потенциал бизнеса в современ-ной сетевой экономике — это люди. Если бизнес, так или иначе, решает проблемы роста профессиональной компетентности своих сотрудников, то в государствен-ных образовательных учреждениях РФ с этим делом значительно хуже. Низкая компетентность госслужа-щих и неподготовленность преподавателей оборачива-ется для государства большими потерями. Это — при-нятие неэффективных и запаздывающих решений, падение авторитета государственной власти и вузов, распространение коррупции, формирование круга ло-яльных чиновникам компаний и вузов, не заинтересо-ванных в росте конкурентоспособности своей продук-ции и выпускаемых специалистов (там же). Исследования, проведенные учеными (В. Король-ков, В. Взятышев, Л. Романкова), показывают, что в настоящее время наблюдается снижение численности и ухудшение основных качественных характеристик кад-рового потенциала высшего образования и науки: — так, даже в ведущих вузах России, более 65 % преподавателей имеют возраст 60 лет и более; на ри-сунке 1 представлена возрастная структура преподава-телей России, США, СГУ (расчет СГУ по всему составу ППС). На приведенном рисунке видно, что по числу пре-подавателей вузов в возрасте 60 и более лет Россия превосходит региональный российский вуз (СГУ) на 25%, а США в 4 раза. В Американской системе образо-вания преобладают преподаватели среднего возраста, и отмечается быстрый по сравнению с российскими ву-зами карьерный рост специалистов; 107