Психолого-педагогические основы развития умственных способностей младших школьников

высоких значениях коэффициента интеллекта совер-шенствуются лишь характеристики запоминания, тре-бующего значительной смысловой реконструкции материала [123, 65]. У В.И. Самохвалова обучающие опыты с младшими школьниками, направленные на формирование смыс-лового запоминания, показали, что у многих из них возникали затруднения, связанные, с недостаточно вы-соким уровнем сформированности умственных опера-ций, включенных в мнемическое действие [цит. по: 94, 90]. В исследовании, проведенном С. А. Изюмовой, отмечается, что тесное взаимодействие между памятью и мышлением проявляется во взаимном влиянии одно-го процесса на другой [42, 230]. Индивидуальное разви-тие памяти может осуществляться как за счет вербальных компонентов мышления, так и невербаль-ных. Однако в развитии вербальных способностей большую роль играет смысловая (особенно слуховая) память, невербальных способностей – образная. Кроме того, было установлено, что разные виды мнемических способностей связаны с определенными типами ВНД (высшая нервная деятельность) и соответственно раз-ными компонентами мышления. По словам С.Л. Рубинштейна, запоминание, при-поминание, сохранение, воспроизведение, узнавание – это специфические процессы, в которых очень суще-ственно включаются мышление, внимание, интересы и все стороны человеческой психики [97, 283] Одной из важных проблем является сближение ис-следований памяти и внимания. Установлен следую-щий факт: происходит быстрое изглаживание из кратковременной памяти событий, на которые не было обращено внимание субъекта. Роль внимания как фак-тора, влияющего на протекание процессов памяти, 76