Психологическая основа формирования учебных навыков школьников

«В школьной практике причинно-следственные связи просто меняются местами: корригируются не причина трудностей (она чаще всего остается не выявленной, а предпринимаются безуспешные попытки ликвидировать неудовлетворительный результат обучения» (Дубровинская Н.В., Фарбер Д.А., Безруких М.М., 2000. С. 127). Многие проблемы в обучении решаются при усло-вии своевременной и «ювелирно точной» коррекционно-развивающей работе с детьми, что неоднократно подтверждено современными исследованиями. Кроме того, одной из важнейших детерминант успешности обучения и сформированности учебных навыков младших школьников является развитие меж-полушарного взаимодействия. Дело в том, что согласно гипотезе об организации мозговой деятельности, психологическая активность управляется интегративным взаимодействием обоих полушарий мозга, и вклад каждого из полушарий осуществляется на различных уровнях психологического функционирования (Хомская Е.Д., 1972, 1995; Хомская Е.Д., Будыка Е.В., Ефи-мова И.В., 1990; Симерницкая Э.Г., 1978, 1985; Семено-вич А.В., Архипов Б.А. 1998; и др). Наши исследования показали, что существует положительная высоко значимая связь между развитием межполушарного взаимодействия и сформированностью учебных навыков. Наиболее сильные зависимости отмечены между уровнем развития межполушарного взаимодействия и сформированностью навыка письма под диктовку, вектором сканирования текста с листа и сформированностью математических навыков. Анализ направления и силы связи показал, что уровень развития межполушарного взаимодействия непосредственно связан с уровнем развития высших психических функций и успешностью обучения.