Методика урока

За О. Малиновская и Р. Шнеидер данному возрасту заведомо неизвестны. Результаты получают^ плачевные. Вспомшгм хотя б ы урок, приведенный в нредыдз щей главе. В ответ н а вопросы учителя: «Что еще имеется в тки духе?», «Что таакое мш;роорганнзмы?»... дети молчат, смущснч улыбаясь. I Иногда п п ч е м н е с д е р ж и в а е м ы е в ы с к а з ы в а н и е р е б я т стиму.1шруют к хулиганским выходкам и д е з о р г а н ! з-у ю т ход учебной работы. Очень часто эти выходки являют:; результатом влияния н а учащихся классово ч у ж д ы х элементо! Вот, например, н а уроке литературы при проработке темы: «Чт такое характеристика?» ребята приводят такие примеры: на вс прос: «Как один человек влпяет н а другого?» отвечают: «А есл ж е н а говорит м у ж у — д а в а й выпьем — это какое будет влияние? А на вопрос о в л и я н и и школы отвечают: «Посылают в исправи тельный дом, 1шогда выгоняют из ш к а л ы и не пускают дорнутт с я обратно д а ж е з года»... Это вызывает нездоровый смех ребят но едва л и способствует уточнению понятия характеристики. Б ы в а ю т случаи, когда н е в о - в р е м я разбуженная а к т и т н о с т ь учащихся губит целиком весь урок. Один неопытны] педагог в 1-м классе н а уроке грамоты должен б ы л подвести р€ бят к выделению в словах б у к в ы «л». Я>елая активизировать ра боту, он предложил самим детям составить текст рассказа. А саз послушно записывал предлагаемые ребятами фразы. Урок проходил очень оживленно, а результат получился такой как. на. зло во всем тексте не оказалось ни одчого слова с букво! «л». Т а к и не удалось д а т ь детям знания, намеченные н а дан нын урок. А вот пример з а б в е н и я р о л и у ч и т е л я у опытного пе-; дагога. Тема п о естествознанию «Домашние птицы и их дикие сен родичи» проработана очень хорошо. Пришло время учета. Педагог] вешил провести его с максимальной активностью учащихся. За^ был, что у пего должен быть урок, и устроил детское собрание, Выбрали девятилетнего председателя...