На ты с аутизмом : использование методики Floortime для развития отношений, общения и мышления
Место издания: Москва
ISBN: 978-5-4212-0576-0
Страниц: 513
Артикул: 80304
Возрастная маркировка: 16+
Краткая аннотация книги "На ты с аутизмом"
В книге впервые на русском языке представлена распространенная система помощи детям с расстройствами аутистического спектра DIR/Floortime, разработанная профессором Стенли Гринспеном — одним из крупнейших в мире специалистов в этой области. Методика успешно применяется в работе с детьми с самого раннего возраста, с подростками и взрослыми людьми. Для оценки достижений выделяются такие параметры, как эмоциональная теплота, способность строить отношения с людьми, способность к творческому мышлению и осмысленному общению. Занятия проводятся в атмосфере эмоционального контакта, в них участвуют не только специалисты, но и вся семья, и в результате навыки общения и мышления быстро входят в повседневную жизнь. Книга адресована родственникам людей с расстройствами аутистического спектра, специалистам, работающим с ними, а также студентам — психологам, педагогам и др.
Содержание книги "На ты с аутизмом"
Введение
Часть I. Прогноз при расстройствах аутистического спектра: мифы, факты, ранние признаки и новая концепция
Глава 1. Новое определение аутизма и наш подход к нему
Глава 2. Ложные диагнозы и мифы об аутистических расстройствах, включая синдром Аспергера
Глава 3. Ранние и постоянные признаки расстройств аутистического спектра
Глава 4. Новые цели для детей с РАС
Часть II. Как семьи могут использовать концепцию dir, чтобы развивать отношения, общение и мышление
Глава 5. Проект «Семья прежде всего»
Глава 6. Пробуждение внимания и налаживание контакта
Глава 7. Поощрение двустороннего общения и решения социальных задач
Глава 8. Символы, понятия и слова
Глава 9. Логическое мышление и реальный мир
Глава 10. Высшие уровни абстрактного и рефлексивного мышления
Глава 11. Природные биологические особенности, I
Глава 12. Природные биологические особенности, II
Часть III. Floortime
Глава 13. FLOORTIME: семейный подход
Глава 14. Методика FLOORTIME
Глава 15. FLOORTIME в любое время в любом месте
Глава 16. Самый сложный аспект FLOORTIME
Глава 17. Работа со старшими детьми, подростками и взрослыми c расстройствами аутистического спектра, I
Глава 18. Работа со старшими детьми, подростками и взрослыми с расстройствами аутистического спектра, II
Часть IV. Диагностика и программа помощи: концепция dir
Глава 19. Диагностика
Глава 20. Комплексная терапевтическая программа на основе концепции DIR и методики FLOORTIME
Глава 21. Общеобразовательные подходы, стимулирующие мышление, общение и школьную успеваемость
Часть V. Как справляться с трудными симптомами
Глава 22. Стереотипная речь и эхолалия
Глава 23. Самостимуляция, повышенное стремление к получению различных ощущений, гиперактивность и избегающее поведение
Глава 24. Еда, туалет, одевание и адаптация к новым задачам
Глава 25. Проблемы поведения
Глава 26. Умение справляться с чувствами
Глава 27. Срывы и регрессии
Глава 28. Развитие социальных навыков
Приложение А. Исследование результатов применения концепции DIR
Приложение Б. Что приводит к аутизму
Приложение В. Неврологическая природа нарушений, связанных с участием в отношениях и общением
Список литературы
Все отзывы о книге На ты с аутизмом : использование методики Floortime для развития отношений, общения и мышления
Отрывок из книги На ты с аутизмом : использование методики Floortime для развития отношений, общения и мышления
Часть первая • Глава 461мышление. Чтобы освоить такое понятие, как «справедли-вость», детям необходим эмоциональный опыт справедли-вого и несправедливого обращения. Например, если вы да-дите ребенку один пряник, а его сверстнику — три, ребенок очень быстро поймет, что значит «несправедливость». За-тем он сможет обобщить этот опыт, разделив ситуации по категориям «справедливые» и «несправедливые».Речь, мышление, математические понятия осваива-ются через эмоционально значимый опыт отношений и взаимодействия. Иными словами, эмоции — это те си-лы, которые позволяют нам учиться. Обучение всех детей, и тем более детей с особыми потребностями, требует рабо-ты с ними и в семье, и в детских коллективах, поскольку именно там возникают отношения и эмоциональное взаи-модействие.• Дети обладают разными исходными способностями к об-работке сенсорной и двигательной информации.Исследования последних двух десятилетий выяви-ли основные особенности обработки информации, лежа-щие в основе детского поведения. Дети по-разному реа-гируют на прикосновения, звуки и другие раздражители, у них разное слуховое, речевое, визуально-пространствен-ное восприятие, разные способности к моторному плани-рованию и выполнению последовательных действий*. На-пример, некоторые дети осваивают лишь повторяющиеся одношаговые действия, вроде стучания игрушкой об пол, или действия из двух шагов, вроде закатывания машин-ки в гараж и выкатывания ее оттуда. А другие могут вы-катить машинку из гаража, представить, что они едут в го-сти к бабушке, устроить там чаепитие, а затем привезти машинку обратно с чаем для мамы, которая сидит у них за спиной (сложная идея, предполагающая множество ша- * Выполнение последовательных действий (англ. — sequencing) — способ-ность своевременно переключаться с одной операции на другую при по-шаговом выполнении действий. — Прим. ред.
С книгой "На ты с аутизмом" читают
Посмотреть
Посмотреть
Посмотреть
Посмотреть
Посмотреть
Посмотреть
Посмотреть
Посмотреть
Посмотреть
Посмотреть
Посмотреть
Бестселлеры нон-фикшн
Посмотреть
Посмотреть
Посмотреть
Посмотреть
Посмотреть
Посмотреть
Посмотреть
Посмотреть
Посмотреть
Посмотреть
Посмотреть
Посмотреть
Посмотреть
Новинки книги нон-фикшн
Посмотреть
Посмотреть
Посмотреть
Посмотреть
Посмотреть
Посмотреть
Посмотреть
Посмотреть
Посмотреть
Посмотреть
Посмотреть
Посмотреть
Посмотреть
Гринспен С. другие книги автора
и мы свяжемся с вами в течение 15 минут
за оставленную заявку