Категория «контекст» в психологии и педагогике

Значение контекста для понимания устной речи было эмпирически продемонстрировано и в эксперименте И.А. Зимней: общий смысл фразы как знаковой системы подчиняет себе понимание значения отдельно взятого слова [75]. Другое направление исследований было связано с детализацией процессов понимания как экспликации системы связей объекта, в которых, по Рубинштейну, происходит раскрытие («вычерпывание») многогранной сущности этого объекта (в качестве которого может выступать как текст, так и поступок человека). В частности, А.Н. Славская полагает, что пси¬хологические механизмы интерпретации раскрываются как способность личности легко переходить от одного контекста к другому, как свобода интерпретирования. В ее эмпирическом исследовании было установлено, что такой способности лишены около 30% испытуемых [195]. Дж. Миллер, Дж. Хейзе и У Лихтен выделили три типа вер­бального контекста, присущего процессу восприятия речи: 1) контекст, образуемый знанием человека о количестве воз­можных альтернатив (слов, выражений и других конструкций); 2) контекст, образуемый синтагматическими связями; 3) контекст, образуемый знанием того, что конкретный элемент речи является повторением предыдущего [118:43]. При восприятии текста человек определяет вероятность появления того или иного слова в данном контексте. Таким образом, носитель языка определяет вероятность появления определенного слова в зависимости от того, какие слова уже появились. «Важными вехами в развитии психосемантических исследований явились данные о положительном влиянии семантического контекста на восприятие отдельных стимулов.