Психология мотивации студентов

76 Г л а в а 2 пеней учения и в активации связанных с ними психических функций» [Там же, с. 104]. В этой связи возникает проблема выявления психолого-дидактических условий, которые обус­ловливают появление в учебной деятельности мотивов, опос­редствующих такую активацию. При реализации любого подхода, отмечает И.Я. Лернер, необходимо учитывать два важных момента: любой метод опосредствует специфическое отношение обучаемого к учеб­ной деятельности; необходимо использование не одного, но некоторой совокупности методов обучения [101]. Метод может быть эффективным только при условии, «если пред­метное содержание, которым он оперирует, если деятель­ность, которую он вызывает, если формы, которые он обес­печивает, отвечают способностям, мотивам, интересам уча­щихся и привлекают их, если метод учитывает условия обучения» [15, с. 131]. Обучающий призван сочетать усло­вия и средства обучения с целью формирования потребнос­тей, мотивов и интересов учащихся [Там же]. С психологи­ческой точки зрения, подчеркивает А.К. Маркова, сочета­ние разных методов обучения необходимо для формирования разных видов мотивации, активизации процессов целепола-гания школьников [108]. Л.Б. Ительсон пишет о трех функциях обучаемого в пе­дагогической ситуации: пассивного восприятия и освоения преподносимой информации; активного самостоятельного поиска, обнаружения и использования информации; орга­низуемого извне направляемого поиска, обнаружения и ис­пользования информации. Соответственно, есть три типа учебных ситуаций: готового преподнесения, естественного самонаучения и направляемой познавательной активности. При готовом преподнесений (концепция обучения как пре­п о д а в а н и я ) о б ы ч н о используются методы с о о б щ е н и я , р а з ъ я с н е н и я , п р е п о д н е с е н и я , показа; в ситуации есте­ственного самонаучения (концепция обучения как стимуля­ции) - методы сталкивания учащихся с необычными факта­ми и положениями, увлечения примером и эмоциональным отношением, пробуждающи...