Личностный и компетентностный подходы в образовании: проблемы интеграции
Раскрыта сущность двух ведущих подходов к модернизации образования: гуманистического, направленного на развитие личности обучающегося, и компетентностного, ориентированного на практику. Показано, что эти подходы не только взаимопротиворечат, но и дополняютдругдруга,делаявозможнойицелесообразнойихинтеграцию на базе развитой психолого-педагогической теории. Обосновано, что в таком качестве может выступить теория контекстного обучения, разрабатываемая в течение тридцати лет в научно-педагогической школе А.А. Вербицкого. Педагогический эксперимент подтвердил, что системная реализация основных положений, принципов и технологий контекстного обучения во всех дисциплинах учебного плана обеспечивает одновременное развитие личностных качеств и профессиональных компетентностей обучающихся.Для исследователей проблем образования и профессиональной подготовки кадров. Представляет интерес для широкого круга преподавателей и специалистов методических служб учебных заведений всех типов, участвующих в решении задач модернизации системы образования. Может использоваться в системе подготовки, повышения квалификации и переподготовки педагогических кадров.
Содержание
Содержание книги "Личностный и компетентностный подходы в образовании: проблемы интеграции "
Отрывок из книги
74 Глава 2. Проблемы становления новой образовательной парадигмы 2.2. Парадоксы реформирования образования 75 Пассивный метод — это ф о р м а взаимодействия учащихся и учите¬ля, в которой учащиеся выступают в роли п а с с и в н ы х слушателей, п о д ч и н е н н ы х д и р е к т и в а м учителя. Это с а м ы й н е э ф ф е к т и в н ы й ме¬тод, н о у него есть и достоинства: относительно легкая подготовка учителя к уроку и возможность преподнести сравнительно большее количество учебного материала в о г р а н и ч е н н ы х в р е м е н н ы х рам¬ках урока. Поэтому м н о г и е учителя предпочитают этот метод дру¬гим. Л е к ц и я — с а м ы й р а с п р о с т р а н е н н ы й вид пассивного урока. Л ю б о п ы т н о , что в д а н н о м определении метод предстает вдруг фор¬м о й , а определение «достоинств» очень сомнительно. Активный метод — это ф о р м а взаимодействия, п р и которой уча¬щ и е с я уже н е я в л я ю т с я п а с с и в н ы м и слушателями, а а к т и в н о и на равных правах общаются с учителем. Если п р и п а с с и в н о м методе о с н о в н ы м д е й с т в у ю щ и м л и ц о м и менеджером урока является учи¬тель, о с у щ е с т в л я ю щ и й авторитарный стиль руководства, то здесь больше предполагается д е м о к р а т и ч е с к и й стиль. Используется т а к ж е т е р м и н «активное обучение», куда о б ы ч н о включают «активные ме¬тоды обучения» [266]. Интерактивный метод, в отличие от активного, о р и е н т и р о в а н на более ш и р о к о е взаимодействие у ч е н и к о в н е только с учите¬лем, н о и друг с другом и на д о м и н и р о в а н и е активности учащихся. О с н о в н ы м и с о с т а в л я ю щ и м и уроков здесь я в л я ю т с я и н т е р а к т и в н ы е у п р а ж н е н и я и задания, которые разрабатываются учителем, а выпол¬н я ю т с я у ч а щ и м и с я . Роль учителя сводится к н а п р а в л е н и ю деятель¬ности учащихся на д о с т и ж е н и е целей урока. И н т е р а к т и в н ы е методы м о ж н о рассм...
Вербицкий А. А. другие книги автора
Внимание!
При обнаружении неточностей или ошибок в описании книги "Личностный и компетентностный подходы в образовании: проблемы интеграции (автор Андрей Вербицкий, О. Ларионова)", просим Вас отправить сообщение на почту help@directmedia.ru. Благодарим!
и мы свяжемся с вами в течение 15 минут
за оставленную заявку