Подготовка к обучению грамоте детей с задержкой психического развития в 1 дополнительном классе

11ния корней, не выходят за границы грамматических законо-мерностей родного языка.Своеобразие грамматического строяВ устной речи дошкольники с задержкой развития, как пра-вило, безошибочно согласуют слова в роде, числе и в большин-стве падежей. Исключение составляют употребление форм ро-дительного падежа множественного числа (например, «много соснов» вместо «много сосен») и творительного падежа един ственного числа (например, «любуюсь Москвом» вме-сто «любуюсь Москвой»). Для многих детей проблему пред-ставляет правильное использование предлогов над, под, за, между, перед.Таким образом, недоразвитие фонематического воспри-ятия, ограниченность и своеобразие словарного запаса, особенности словообразования и понимания незнакомых слов, трудности в употреблении некоторых грамматических форм свидетельствуют о том, что с этими детьми необходи-ма длительная кропотливая многоаспектная коррекционная работа1.Вместе с тем, знание своеобразия речи детей помогает определить основные направления работы по развитию их речи и познавательной деятельности.СОДЕРЖАНИЕ ЗАНЯТИЙ ПО ПОДГОТОВКЕ К ОБУЧЕНИЮ ГРАМОТЕДети учатся сознательно выделять из слова тот или иной звук, т.е. слово, выступавшее для ребенка как средство об-щения, должно стать предметом его наблюдений и изуче-ния. Вычленение звуков из слова начинается с гласных [а], [о], [у], [ы], [и], находящихся в ударном положении. Зна-комство с согласными — с взрывных и сонорных ([м], [н], [к]), находящихся в конце или начале слова (например, дом, сын, мак и т.д.). Далее дети учатся выделять изучаемый звук из любой части слова. Изучение акустико-артикуляционных особенностей каждого звука завершается ознакомлением с обозначающей его буквой. Последовательность изуче-1 Тематическое планирование занятий по развитию речевого (фонематическо-го) восприятия дано в приложении 4.