Цифровые технологии в дошкольном образовании

70 между собой, но имеют убедительные научные доказательства, означает диалогичность подачи учебного материала. Кроме того, любая проблема должна быть изучена и воспринята с точки зрения смежных и несмежных наук и научных направле-ний. Такое образование имеет сетевую форму организации, когда каждый элемент такой сети выступает на равных с дру-гим, у обучающегося есть возможность навигации из одной ячейки такой сети — в другую. Обучающийся может изучить проблему с точки зрения ученых, имеющих различные карти-ны мира: с физической, биологической, психологической, циф-ровой, философской, педагогической. Кроме того, для такого образования крайне важны трансдисциплинарные курсы. Если говорить о педагогическом образовании, то важнейшими бу-дут курсы по цифровому образованию, нейрообразованию, ко-гнитивистике. Таким образом, у обучающегося формируется картина многомерной реальности, взамен одноуровневой и одномерной реальности. Второй столп трансдисциплинарности — логика включен-ного среднего — ориентирует на интепрофессиональное обра-зование, которое представлено межпрофессиональным, мультипрофессиональным и транспрофессиональным. В про-цессе такого образования обучающиеся учатся вырабатывать логику включенного среднего (третьего), находить «зоны непротивления» при изучении трансдисциплинарных объек-тов, какими выступают мультимедийные игры. Третий столп трансдисциплинарности является важней-шим и обобщающим для двух предыдущих. Он означает, что уровни реальности представляют собой сложную структуру, где каждый уровень представляет собой то, что он есть, по-тому что все уровни существуют в одно и то же время. Он ориентирует на формирование особой трансдисциплинарной этики, где все уровни знания выступают на равных позициях, где главенствует междисциплинарная, межконфессиональная этика, уважение культурного разнообразия и культурного ре-лятивизма....