Мировоззренческие компетенции воспитателя

В качестве одного из главных условий формирова-ния мировоззренческих компетенций в системе высше-го образования мы выделяем необходимость усиления, усовершенствования или привнесения в ходе изучения отдельных дисциплин мировоззренческой составляю-щей содержания образования. Безусловно, в той или иной мере мировоззренческие знания, принципы, установки и ценности имплицитно или эксплицитно присутствуют в некоторых дисциплинах, но они не ак-центируются и не выделяются, тем более не отработа-ны механизмы их усвоения в ходе практической дея-тельности. Именно последний факт обуславливает расхождение духовного и практического в сознании будущих воспитателей, когда, например, ФГОС ДО с его постулатами личностно-развивающего и гумани-стического характера взаимодействия взрослых и детей не находит реального применения в практике профес-сиональной деятельности. Очевиден факт, что суще-ствует реальное расхождение между установками, дан-ными в нормативно-правовых документах в области дошкольного образования, и учебным материалом, позволяющим полноценно реализовать и сформиро-вать эти установки. Устранение этого расхождения должно стать ближайшей задачей педагогического об-разования. Учитывая, что «мировоззренческий дискурс» дол-жен стать стержнем, интегратором содержания образо-вания будущих воспитателей, мы все же сделали по-пытку выделить основные критерии для анализа мировоззренческой составляющей на примере содер-жания учебника по дисциплине «Дошкольная педаго-гика». В качестве этих критериев нами определены: 1. Акцентирование содержания учебника на ос-новных мировоззренческих установках, которые явля-ются «сквозными» для ФГОС ДО, таких как уникаль-62