Теория инклюзии: социально-философские основания

70 Глава 2 Концептуальные и методологические основания образовательной инклюзии§ 1. Зарубежные подходы и модели инклюзивного образования Инклюзивное образование в рамках международного признания имеет достаточно большой опыт. Создана норма-тивно-правовая база для реализации идей инклюзивного обра-зования в европейских странах, решены многие вопросы создания доступной среды для субъектов с ограниченными возможностями и особыми потребностями, а также вопросы интегрированного/инклюзивного образования. За последние годы зарубежными авторами написано много книг и опубликовано множество исследований, посвященных анализу процессов в инклюзивном образовании и его эффек-там27. Отметим, что фундаментальными основами зарубежных исследований и концепций интегрированного (инклюзивного) обучения лежат философские идеи экзистенциализма, кон-структивизма, персонализма, прагматизма, феноменологии, системного подходов, которые оказали влияние на формирова-ние концепций и методологических подходов в педагогическом, психологическом и социальном знании. Выделим наиболее распространенные и востребованные междисциплинарные подходы в инклюзивной теории и практике. Опираясь на философские подходы, пересматриваются теоретико-методологические основания зарубежной специаль-ной педагогики, которые затем применяются в педагогической практике, в работе с особыми детьми и их проблемами в разви-тии. Широкое распространение в зарубежной педагогике в контексте философии интеграции получило феноменологиче-ское понятие «жизненный мир» (Г. Антор 1988, К. Молленхауэр 1974, О. Шпек и др.). В специальной педагогике развивается 27 Российские и зарубежные исследования в области инклюзивного образования / под ред. В. Л. Рыскиной, Е. В. Самсоновой. — М., 2012.