Подготовка педагога-исследователя в университетском образовании

— 27 —совмещаемых с прогрессивными неклассическими гуманитарными подходами к исследовательской деятельности.С учетом социального заказа науке и образованию заданные в модели цели, методы и механизмы методологической подготовки педагога по направлениям педагогического прогнозирования, про-ектирования, моделирования, планирования и организации соот-носятся и методологически согласуются с характеристиками учебно-воспитательного процесса, который в будущем предстоит осуществлять молодому исследователю в инновационном режиме (в учреждениях общего, дополнительного, высшего и среднего спе-циального образования).Эта корреляция воплощена в принципах, содержании, методах и формах освоения методологии научно-педагогического исследо-вания.Конституирующее и регулирующее значение имеет соблюдение следующих принципов подготовки педагога-исследователя: принципа единства общеметодологической и общекультурной —составляющих научно-образовательного процесса;принципа единства ценностно-смыслового и логико-гносео- —логического планов практической методологии;принципа единства гуманитаризации и информатизации в ис- —следовании и реализации образования; принципа единства алгоритмизации и творческого начала —в деятельности исследователя и педагога-практика.Содержательный блок модели выстроен на основе его единства с процессуальной стороной освоения методологии исследования и методологии образования. В соответствии с данными принципами программно-методические материалы по методологии педагогического исследования построены на основе единства содержательной и процессуальной сто-рон освоения методологии. Они задают ориентиры на отработку конкретных технологий научного поиска и, одновременно, на качественный рост самосознания, общей и профессиональной культуры педагога-исследователя.