Инклюзивное образование в Испании

48 В испанской специальной литературе имеется множество исследований, посвященных обоснованию преимущества ин-клюзии для детей-инвалидов. Этим вопросам уделено значи-тельно внимание в работах многих авторов: J. V. Escudero, G. Echeita, R. Blanco, M. T. González, M. López, E. Martín, I. Mac-arulla, M. Saiz, A. Parrilla, C. Urbina, C. Simón и др. Но не стоит думать, что инклюзивное образование — это заслуга исключительно западной цивилизации. Среди стран, появившихся после распада Советского Союза, лидером ин-клюзивного образования стала Армения. По словам специа-листов здесь разработаны уникальные программы интегра-ции детей-инвалидов в школы. Также примером успешной инклюзии служит Азербайджан. Но еще более продуктивное внедрение идей совместного обучения обычных детей и с ограниченными возможностями здоровья происходит в Крыму. С начала 90-х годов ХХ века ряд образовательных учре-ждений в России (Москва, Санкт-Петербург, Новосибирск и др.) начинает работу в режиме интеграции, однако, систем-ного внедрения и широкого распространения инклюзивного образования в нашей стране пока не произошло. Первые инклюзивные образовательные учреждения по-явились в нашей стране на рубеже 1980–1990 гг. В Москве в 1991 году по инициативе московского Центра лечебной педа-гогики и родительской общественной организации появилась школа инклюзивного образования «Ковчег» (№ 1321). В настоящее время в России одновременно применяются три подхода в обучении детей с особыми образовательными потребностями: 1. Дифференцированное обучение детей с нарушениями речи, слуха, зрения, опорно-двигательного аппарата, интел-лекта, с задержкой психического развития в специальных (коррекционных) учреждениях I–VIII видов. 2. Интегрированное обучение детей в специальных клас-сах (группах) в общеобразовательных учреждениях.