Технологии начального литературного образования в современной педагогике

образовательными возможностями и потребностями». Но что-бы желание ребенка читать стало его хорошим мотивом, стало реальным, нужно, чтобы взрослое окружение (родители, стар-шие братья и сестры, бабушки) осознали то, что данный пере-ход из желаемого в реальность произойдет при условии, если: у ребенка появится мотив действовать; навыкам чтения его будет обучать умелый взрослый и учитель в школе; действия ребенка станут для него ощутимые, он чувствует, что у него что-то по-лучается. То есть, поначалу, ребенок хочет просто «узнать бук-вы» — как они пишутся, как они выглядят, научиться их изоб-ражать, далее складывать буквы по слогам, складывать слоги и уже научиться читать знакомые слова. «Однако, — пишут О. В. Джежелей и Н. Н. Светловская, — данное желание к уме-нию читать-раскодировать буквы, читать слоги и слова быстро угасает у ребенка. То есть простые знакомые слова ребенок уже может прочитать и читает их на прогулке: “Вход”, “Выход”, “Хлеб”, “Молоко”, “Парк”, “Почта” и т. д., но дальше развивать умение читать, складывать слова в предложения у ребенка моти-ва нет, поскольку для него это становится сложным испытани-ем». Для ребенка читать целые предложения и тексты в букваре становится, действительно, трудным и не совсем понятным — для чего тратить силы на предложения, которые мало что зна-чат (Мама мыла раму, У Нины баян, Мама купила Свете бант и т. д.). Все это способствует первому снижению интереса и мо-тивации у детей к чтению. Следующее снижение мотива к чте-нию наступает тогда, когда дети уже читают художественную литературу, но читают ее с учителем, то есть книгу выбирает не ученик, а учитель, что может вызвать у детей интерес, но по-верхностный, неглубокий. Таким образом, познавая процесс чтения в школе, многие дети могут так и не узнать, что их окружает огромное количество интересной литературы, целый мир книг, о котором они не догадываются, который способен ввести их в мир п...