Методология развития и образования человека

Читать фрагмент

книга

Методология развития и образования человека

В работе с позиций новой интерпретации картины мира как единой организации жизни пространства циклически развивающихся пульсирующих процессов раскрываются ключевые вопросы методологии непрерывного развития и образования человека. Формулируются фундаментальные категории и законы духовно-нравственного образа жизни. Раскрывается общая логика развития индивидуального сознания в структуре жизненного цикла человека.Предлагается система базовых моделей познания, творчества и мышления, образующих основу развития сознания в едином непрерывном процессе развития и образования человека.Работа рассчитана на широкий круг читателей, заинтересованных в переводе существующей системы образования на качественно новый уровень ее развития. Она также окажет конкретную методологическую, технологическую и методическую помощь преподавателям в решении проблемы обеспечения непрерывности обучения в условиях традиционной системы образования.

Форматы: PDF

Издательство: Петрополис

Год: 2005

Место издания: Санкт-Петербург

ISBN: 5-9676-0024-8

Страниц: 396

Артикул: 58296

Электронная книга

241 ₽

Купить и скачать

Содержание

Содержание книги "Методология развития и образования человека "

Предисловие

Исходные положения построения методологии непрерывного развития и образования человека (вместо введения)

Глава 1. Системные основания методологии непрерывного развития и образования человека

§ 1. Объективные и субъективные предпосылки непрерывного развития и образования человека. Характеристическая функция непрерывного образовательного процесса

§ 2. Объект и предмет методологии непрерывного развития и образования человека

§ 3. Фундаментальные противоречия и фундаментальные законы непрерывного развития и образования человека

§ 4. Общая характеристика модели непрерывного развития и образования человека. Дуальность и целостность

§ 5. Модель образовательного пространства

§ 6. Системологические основания построения методологии непрерывного развития и образования человека

§ 7. Системообразующие понятия методологии непрерывного развития и образования человека

§ 8. Системообразующие характеристики целостного процесса непрерывного развития и образования человека

Глава 2. Фундаментальные основы непрерывного развития и образования человека

§ 1. Ведущая цель непрерывного развития и образования человека

§ 2. Процесс общественного развития. Фундаментальные основы формирования нравственного образа жизни. Фудаментальные законы общественной жизни и фундаментальные законы воспитания. Обобщенная модель творческого развития человека

§ 3. Процесс развития индивидуального сознания в структуре жизненного цикла человека

§ 4. Логика развития образовательных моделей в структуре жизненного цикла человека

Глава 3. Общая характеристика базовой модели обучающих систем непрерывного развития и образования человека

§ 1. Объект и предмет моделирования

§ 2. Сущность учебного процесса в системе непрерывного образования

§ 3. Характеристика фундаментальных основ содержания непрерывного образования

§ 4. Базовые принципы построения моделей обучающих систем непрерывного развития и образования человека

Глава 4. Состав и структура базового пространства обучающих систем непрерывного развития и образования человека

§ 1. Гносеологические основания построения базовой модели непрерывного развития и образования человека

§ 2. Состав и структура базового пространства непрерывного образования

§ 3. Состав и структура процесса мышления в непрерывном процессе формирования образов сознания

§ 4. Обобщенная модель развития сознания

§ 5. Фундаментальные законы непрерывного развития и образования человека

Глава 5. Состав, структура и закономерности развития пространства познавательной деятельности

§ 1. Фундаментальные законы развития познавательной деятельности

§ 2. Целостность процесса познавательной деятельности

§ 3. Функциональное пространство познавательной деятельности

§ 4. Основной закон познавательной деятельности

§ 5. Состав, структура и закономерности развития процесса познавательной деятельности

§ 6. Характеристика сформированной познавательной деятельности

§ 7. Принципы организации пространства познавательной деятельности

Глава 6. Система базовых моделей приемов и способов познавательной деятельности

§ 1. Система базовых моделей приемов познавательной деятельности

§ 2. Система базовых моделей способов познавательной деятельности

Глава 7. Взаимосвязь моделей знания и моделей процесса познания

§ 1. Взаимосвязь моделей знаний и моделей способов познавательной деятельности

§ 2. Модели способов познавательной деятельности при формировании понятий

§ 3. Модели способов познавательной деятельности при изучении методов

§ 4. Модели способов познавательной деятельности при решении задач

Глава 8. Состав, структура и закономерности развития пространства учебной деятельности

§ 1. Обобщенная модель пространства учебной деятельности

§ 2. Состав, структура и закономерности развития системы целей

§ 3. Состав, структура и закономерности развития содержания

§ 4. Состав, структура и закономерности развития системы методов учения

§ 5. Состав, структура и закономерности развития системы методов преподавания

§ 6. Состав, структура и закономерности развития системы средств учебной деятельности

§ 7. Состав, структура и закономерности развития системы форм учебной деятельности

Глава 9. Методологические основания построения функциональных моделей непрерывного развития и образования человека

§ 1. Базовые принципы построения функциональных моделей непрерывного образования

§ 2. Непрерывность развития сознания и синтез моделей научного знания

§ 3. Самоорганизация и саморазвитие образовательных процессов и пространств

Глава 10. Структурно-функциональная модель образовательного пространства

Глава 11. Некоторые приемы обеспечения непрерывности образовательного процесса в условиях переходного периода

Выводы

Библиография

Отрывок из книги

21жизненные потребности. По мере жизни эти потребности меняются, и в силу этого человек включается в самые разные процессы жизни общества. Но, поскольку процессы жизни общества и жизненный процесс человека, оказываются не всегдасогласоваными, то требуется определенное переходное пространство адаптации одних процессов к другим. Так, в силу рассогласования между личным и общественным процессами жизнедеятельности возникла система образования.Сначала пространство образования ограничивалось пространством семьи. И этого образования было достаточно на протяжении всей жизни. Но с развитием процессов общественнойжизни, в частности, научнотехнического прогресса, скоростьих увеличилась, увеличилась частота смены техникотехнологических циклов, увеличилось и их разнообразие. В результатечеловеку все чаще и чаще стало необходимо адаптироваться кусловиям внешней среды. А это означает, что все чаще и чащевозникает потребность в сфере образования.Но, как и любой процесс, процесс взаимодействия человека и сферы образования по мере увеличения частоты вынужденстать непрерывным.Так возник феномен непрерывного образования, главная(характеристическая) цель — предназначение этого феномена — разрешение (снятие) противоречия между жизненнымипроцессами пространства внутреннего мира человека и жизненными процессами пространства окружающей его среды,между внутренним и внешним, между прошлым и будущимсредствами настоящего.Противоречие между биологическим и социальным.Фундаментальный закон непрерывностивоспитанияПротиверечие между внутренним и внешним пространствами реализуется через другие, более частные противоречия. К числу

Внимание!
При обнаружении неточностей или ошибок в описании книги "Методология развития и образования человека (автор Михаил Барболин)", просим Вас отправить сообщение на почту help@directmedia.ru. Благодарим!

Методология развития и образования человека

Содержание

Отрывок из книги

Барболин М. П. другие книги автора