Методика арифметики в начальной школе

первого вида, выраженных в косвенной форме, решение задач этого вида не представляет затруднения для детей. В случае затруднения прием решения задач этого вида такой же, как и первого вида. 4. К-примерам, выраженным в косвенной форме, следует от­нести упражнения, как говорят немцы, на р а з л о ж е н и е чисел. Вот образец этих упражнений: 16 = 12 + ? Читается этот пример так: „16 равно 12 и какому числу?", а решается так: 16—12 = 4. 5. Можно показать еще такой вид упражнений, выраженных в косвенной форме: 15 = 20—? Д1ример этот читается так: „15 равно 20 без какого числа?", а решается так: 20—15 = 5. Полезно заставлять детей записывать под диктовку такие приг меры и тотчас же решать их. Понятия: „больше на столько-то", „меньше на столько-то*1). Э ш понятия целесообразно выделить в особую группу. Что­бы они были лучше усвоены детьми, надо заменять их более понятными: вместо „больше на столько-то" говорить „ л и ш н е г о столько-то", вместо „меньше на столько-то" говорить „нехва­т а е т столько-то". Выяснение этих понятий надо вести непременно на нагляд­ных пособиях, примерно, так. „Вот у меня на правой стороне стола 4 кубика и на левой стороне столько же (сколько же именно кубиков на левой сто­роне?), потом я кладу на левую сторону стола еще 2 кубика. Поровну ли кубиков на обеих сторонах стола теперь?" (Нет, не поровну.) „На какой стороне б о л ь ш е кубиков? На с к о л ь к о больше?" Если это выражение затрудняет детей, то надо спро­сить: „ С к о л ь к о л и ш н и х кубиков на левой стороне? Почему на левой стороне стола больше кубиков, чем на правой?" (По­тому что мы положили на левую сторону л и ш н и х 2 кубика.) Вместо „два лишних кубика* по-другому можно сказать: „На д в а к у б и к а б о л ь ш е " То же самое проделывают дети под руководством учителя на других наглядных пособиях (на шариках счет, на палочках и т. п.). Затем надо давать детям задачи вроде следующей: „Одному мальчику дали 12 листов бумаги, а другому дали сначала столь­ко же да пото...