Об основах и организации средней школы

— 30 — мысль изучить? IIo поыгше труда очень двусмысленно въ педагоги­ческом* отношелпи и педагогика поставляет* своею задачею скорее облегчать трудъ учащихся, чемъ изыскивать средства къ его уве­личение,—требовашй къ труду достаточно предъявляется въ школе уже самою массою работы и срочностью ея выполнения. Въ част­ности, что пользы отъ труда, добрая половина котораго лишена для учащагоея сознательного смысла? I I не лучше-ли предложить учащемуся сознательный трудъ надъ логическими упражнеи1яжи въ сфере родной речи? Этот* последив путь несомненно былъ бы н гораздо естественнее, чемъ стремиться къ достижение целей логической выработки учащихся чрезъ чуждые памъ и мертвые языки. Если уже здесь въ отношеши къ выработке логических* до-стоинствъ въ уме учащихся не мало допускается преувеличений, то въ остальных* доводахъ о педагогическихъ достоинствах* изучения древнихъ языковъ совершенно теряется всякая почва и приводимые доводы получают* характеръ иатяжекъ. Находатъ, что классические языки содействуют* выработке нравственных* уетоевъ для праввль-наго развила волн и сердца учащихся. И это говорится о культуре, где порок* и орпя санкционированы были авторитетоих боговъ, весело проводивших* время на высотах* Олимпа среди шумных* удовольствШ, и где литература н искусство носятъ на себе столько знаков* нпзкаго уровня нравственного развития современнаго язы-ческаго общества! Это рекомендуется хрисшнекни* детям*, какъ нанвернг,йшее нравственно-воспитательное средство,—точно у нас* нетъ для этого средства въ хрнгпанскомъ учеши и въ христиан­ской письменности! А и въ образцовыхъ произвелешяхъ новейшей, па христианской почве взросшей литературы разве мало имеется образовательных!, средствъ для развитая эстетическаго вкуса въ учащихся π удовлетворен!я эстетических* потребностей! Какъ много натяжек* во всехъ зтихъ похвалах* классицизму, можно судить уже потому, что, напр., гречешй языкъ, литература котораго стоить выше латинской, исключался изъ школы (это было у насъ въ 50-х...