Педология в массовой школе первой ступени

убирается с доски, и дети пишут его наизусть 3 раза» произнося про себя по складам, 9) слово снова показы­вается, и дети сверяют с ним написанное, исправляя, 10) после этого снова пишут наизусть 5 раз. Ошибившиеся получают задание па дом написать 5 раз правильно. Самое начало урока состоит в том, что учитель дает цельную фразу, в которой все слова, кроме данного, зна­комы. Значит, урок исходит из цельной фразы, из которой выделяется данное слово, но в дальнейшем выделенное слово изучается особо. Большой провокатор детских ошибок — плохое произношение учителя. Значит, учитель должен про­износить данное слово всегда внятно и раздельно. При раз­боре учителю надо помнить, что в данном слове ошибки бывают всего лишь в одном-двух местах. Значит, к этим местам и надо привлечь впнмапие детей, а не распылять его по всему слову. Там, где речь идет о фонетических ошибках, учителю не приходится надеяться па усвоение детьми правил: они мало полезны, а часто даже сбивают. Прямо вредно пользоваться при обучении правописаиию звуковыми сходствами, фонетическими аналогиями. м) Метод Bpitda. Брид предлагает следующий метод усвоения правописания новых трудиых слов: 1) выяснить смысл данного слова, приводя его в какой-нибудь фразе или давая ему определение, причем слово произносится очень внятно; 2) ученики указывают, какая часть этого слова трудна для написания или содержит ли данное слово им уже известные части; 3) затем ученики пишут слово, в то же время тихо произнося его, причем слово дается им для написания в цельной какой-нибудь фразе; 4) классу дается время всмотреться в слово, а затем, с закрытыми глазами, представить его зрительно. После того как таким способом изучены все сегодняшние новые слова, дается ограниченное время для повторения слов этого и предше­ствующего дня, причем ученик должен особенно налечь на те слова, в которых, по его мнению, он не тверд. Затем ученики пишут весь список, не глядя на него, но в случае 30