Коррекционная педагогика с основами специальной психологии

245 ности, оперативности, прочности), организацией интеллектуальной деятельно-сти школьников так, чтобы различные познавательные процессы функциониро-вали в единстве и на уровне, обеспечивающем эффективность приема, переработки, упорядочения, сохранения учебной информации и пользования ею (в данном случае коррекционные цели совпадают с учебными); б) с формированием у школьников операционных и процессуальных ком-понентов умственной деятельности (умений и навыков ее осуществления, целе-направленности и планомерности) и обеспечением их осознанности; в) с коррекцией у аномальных детей личностных параметров интеллекту-альной деятельности (ее положительной мотивации, критичности и самокри-тичности, самостоятельности). Рассматривая основания для выделения коррекционных целей учебно-воспитательного процесса в обобщенно-педагогическом плане. В.Н. Синев справедливо отмечает, что конкретная разработка таких целей применительно к отдельным урокам и их циклам по различным учебным предметам - актуальная задача частных методик обучения. Необходимость создания психолого-дидактической системы обучения ано-мальных школьников обосновывается тем, что специальная школа часто копи-рует массовую школу. Обучение данной категории детей не может строиться в надежде на спонтанное развитие их личностных, а тем более интеллектуальных качеств. Несмотря на наличие в дефектологии многочисленных указаний на значе-ние коррекционной направленности обучения как одной из его важных состав-ляющих, специальная школа (особенно вспомогательная) на первое место ставит гносеологические задачи, выражающиеся в стремлении обеспечить больший объем знаний, изучение которых не всегда оправдано с позиций соци-ализации ее выпускников, и, как правило, в процессе их изучения содержит лишь элементы целенаправленных видов коррекционно-развивающей деятель-ности.