Психологическое сопровождение профессиональной деятельности

Глава 4. Особенности психологического мониторинга как  особого вида деятельности и стиля профессионального мышления  167 хологи научатся проектировать и реализовывать мониторин-говые исследования, грамотно анализировать получаемые ре-зультаты, они станут объективно востребованными современ-ным образованием. Вместе с тем, этот факт вызывает и серьез-ные опасения. Вид учеб-ного заве-дения ни разу неск. раз в год раз в месяц неск. раз в месяц раз в неделю неск. раз в неделю каждый день СОШ 15,4, 54,9 15,9 8,9 2,7 1,6 0,6 Гимназия 13,2 52,8 20,6 7,9 2,1 2,6 0,8 Школы-интернаты 20,3 53,7 15,4 5,7 3,3 0,8 0,8 Кор. шко-лы 23,0 56,7 10,3 6,9 1,1 1,1 0,8 Детский дом 21,5 48,1 12,7 12,7 3,2 0,6 1,3 Доп.обр. 16,3 57,1 10,2 10,2 5,1 1,0 ЦПМСС 18,8 50,0 15,0 8,0 2,7 2,9 2,5 ДОУ 24,8 58,3 10,0 4,0 1,3 1,1 0,5 Опыт общения с психологами самого разного ранга в самых разных регионах нашей страны показывает, что пред-ставления о мониторинге у большинства из них весьма рас-плывчаты и запутаны. В профессиональном сознании мони-торинг практически тождественен диагностике, в программах мониторинговых исследований можно увидеть такой пункт, как «гипотеза исследования», а в качестве процедур исполь-зуются и личностные тесты, и проективные методики, и кли-нические пробы... Все это наводит на размышление о качестве выполняемых в этой сфере работ и о понимании психологами особенностей психологического мониторинга как особого вида дея-тельности (и даже особого стиля профессионального мышления). Если на практике мониторинг подменяется иным видом дея-тельности (например, экспертизой или психологической ди-