Педагогическая психология

представление оказывается н4сколько односторонним* в не охватываетъ всей полноты явлен!й, обозначаемых* термином привычка, дело въ томъ, что это назван1е"вривычка", кро­ме э т о г о , йол4е узкаго смысла, употребляется оъ бол4е жи-рокимъ звачев1емъ—окмогическим* и даже болЬа широким*. ч4мъ б1ологичесное, когда этотъ терминъ применяется к* са мнмъ разнообразнымъ явлешямъ не только живого, но в н е ­живого, мертваго Mipa, Въ этомъ отноиензд этотъ терминъ можетъ отожествлять!* «терминомъ"првспос10йлев4е*гкогда подъ этим* посл4днимъ терынномъ предполагается установле-Hie известных* отновев1й между явлениями, ведами, незави­симо отъ т о г о , гд4 эти явлен1я наблюдаются - въ марга лв животных*, у человека, или, наконец*,, въ нео^рлвической природе. Такое широкое употреблен1е э т о г о термина д4ла-етъ взв4атннй Джеме*, по мнвв1ю котораго мы моввмъ понв-мать терминъ"привычна1 в* таном* вировоыъ смысле, что мо­жем* говорить о прввачке въ отношев1и" нашей -одежды и должны говорить не о том-х только, что мы привыкли къ этой одежде,но что в одежда въ употреблев1и, од4ван1в прввнаа-етъ ту форму, которая является для насъ наиболее легком', удобной, такъ что здесь является взаимное приспособлено, или привычка самой веив къ организму* 1о дйя насъ, н е с о ­мненно^ важно сувен1е этого термина, нотову что указанное расвнрев1е.не.имеетъ серьезнаго практическаго значен!я въ точки зрен1я педагогической вли ирактичееки-педагеги-