Внедрение профессионального стандарта педагога: социально-технологический подход

89 ГЛАВА ВТОРАЯ. АНАЛИЗ СОЦИАЛЬНО-УПРАВЛЕНЧЕСКИХ МЕХАНИЗМОВ ВНЕДРЕНИЯ ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО СТАНДАРТА ПЕДАГОГА В СИСТЕМЕ ОБРАЗОВАНИЯ 2.1. Социокультурные факторы внедрения профессионального стандарта педагога Рассматривая проблему внедрения профессионального стандарта педагога, мы неизбежно сталкиваемся с необходимостью анализа соци-окультурных факторов, в которых живет и работает педагог. И если оценить реальные социальные и бытовые условия жизни отдельного учителя не предоставляется возможным, то с высокой степенью досто-верности можно изучить систему его ценностей в контексте осуществ-ления трудовой деятельности. При этом ключевое значение в контексте внедрения профессионального стандарта приобретает удовлетворен-ность учителей трудом, включающая не только гигиенические, но и мо-тивационные факторы, а также ожидания от результатов труда. Проблема удовлетворенности профессиональной деятельностью вообще достаточно подробно изучена в зарубежной и отечественной социологии труда и социальной психологии (М. Альберт, М. Мексон, Ф. Хедоури, А.К. Гастев, В.А. Ядов, А.Г. Здравомыслов, О.В. Макеева, А.Л. Темницкий, В.Г. Подмарков, Бессокирная Г.П. и другие). При этом сформировалось несколько научных школ, различающихся по тематике исследований. Так, приоритетным направлением Ленинградской школы (В.А. Ядов, О.И. Шкаратан) стало изучение мотивации и ценностных ориентаций рабочих, формирующихся под действием условий труда. В Московской школе сформировались несколько отдельных направлений. Часть ученых занимались вопросами мотивации и форм производства (Н.Ф. Наумова, Л.А. Гордон), а другие изучали социальную структуру производственного коллектива (Г.В. Осипов, М.Н. Руткевич). В 70-х – 80-х годах прошлого века из общей социологии труда отдельно выде-лился ряд вопросов, связанных с исследованиями в области управления и социологией организации (А.И. Пригожин, Н.И. Лапин). Среди регио-нальных школ особое...