Теория и технология развития математических представлений у детей дошкольного возраста

Читать фрагмент

книга

Теория и технология развития математических представлений у детей дошкольного возраста

Учебное пособие создано в соответствии с Федеральным государственным образовательным стандартом по направлению подготовки «Педагогическое образование» профиль «Дошкольное образование» и «Педагогика и психология» (квалификация «бакалавр»). В нем рассмотрены основные вопросы учебного предмета «Теория и технология развития математических представлений у детей дошкольного возраста».Содержание книги поможет будущему воспитателю, как в организации практической обучающей деятельности на математических занятиях в дошкольных образовательных учреждениях (ДОУ), так и в подготовке методической документации.Отличительной особенностью методической направленности пособия является его универсальность по отношению ко всем современным программам математического образования дошкольников.Учебное пособие предназначено студентам педагогических университетов и педагогам дошкольных образовательных организаций.

Форматы: PDF

Серия: Учебник для вузов (бакалавриат)

Издательство: Владос

Год: 2020

Место издания: Москва

ISBN: 978-5-00136-126-8

Страниц: 257

Артикул: 97737

Возрастная маркировка: 16+

Электронная книга

252 ₽

Купить и скачать

Содержание

Содержание книги "Теория и технология развития математических представлений у детей дошкольного возраста "

Введение. Роль и место методической составляющей в профессиональной подготовке будущего воспитателя ДОО к развитию математических представлений у дошкольников

Глава 1. Теоретические основы построения технологии развития математических представлений у детей дошкольного возраста

1.1. Образовательная технология в дошкольном обучении

1.2. Психологическое обоснование методологии математического развития ребенка дошкольного возраста

1.3. Построение системы развития математических представлений у дошкольников и принципы отбора программного содержания обучения

1.4. Игровые технологии в обучении дошкольников математике

Глава 2. Содержательный компонент обучения математике в детском саду: развитие математических представлений у детей дошкольного возраста

2.1. Особенность математики как области познания окружающего мира и способы формирования математических понятий и представлений

2.2. Множества: задание множеств, отношения между множествами, разбиение множества на классы, выделение единичного предмета из множества, сравнение множеств

2.3. Число как количественная характеристика множества. Количественные и порядковые числа, правила счета, обозначения чисел (цифры). Состав однозначных чисел. Двузначные числа

2.4. Действия сложения и вычитания. Символика и запись действий. Простейшие приемы вычислений

2.5. Подготовка к знакомству с задачами в детском саду

2.6. Величина как свойство объекта (предмета), поддающееся измерению: длина, масса, площадь, емкость, время

2.6.1. Длина предмета. Сравнение и измерение длин

2.6.2. Масса предмета. Сравнение и измерение массы

2.6.3. Площадь. Сравнение и измерение площади условной меркой

2.6.4. Емкость (вместимость, объем). Сравнение и измерение вместимости условной меркой

2.6.5. Время. Особенности сравнения и измерения времени, меры времени

2.7. Геометрические тела и геометрические фигуры. Роль геометрического содержания в развитии пространственного мышления дошкольника

Глава 3. Деятельность педагога по управлению процессом усвоения математического материала

3.1. О возможности построения развивающей системы математического образования дошкольников

3.2. Методическая подготовка воспитателя к занятию

3.3. Оценка качества образовательной деятельности педагога: диагностика развития математических представлений дошкольников

Глава 4. Индивидуальный подход при обучении дошкольников математике

4.1. Различные подходы к пониманию смысла «индивидуализации обучения»

4.2. Особенности педагогической поддержки ребенка, способного к математике

4.3. Специфика работы по формированию математических представлений с ребенком, имеющим проблемы обучения

4.4. Средства организации индивидуального подхода в обучении математике в детском саду

Литература

Приложения

Приложение 1. Программа развития математических представлений дошкольников (по возрастным группам)

Приложение 2. Планируемые результаты процесса развития математических представлений дошкольников (по возрастным группам)

Приложение 3. Тематическое планирование и образцы конспектов занятий по развитию математических представлений дошкольников (по возрастным группам)

Приложение 4. Пример системы заданий для диагностики математического развития дошкольников и образец математической обработки результатов

Приложение 5. Пример методического анализа конспектов занятий по математике в ДОО

Приложение 6. Требования к знаниям и умениям обучающихся (студентов)

Приложение 7. Самостоятельная работа студентов

7.1. Темы для самостоятельного изучения

7.2. Примерная тематика курсовых и квалификационных (дипломных) работ с образцом разработки плана содержания

7.3. Образец разработки плана содержания дипломной работы

7.4. Примерная тематика докладов и рефератов

7.5. Вопросы для промежуточной аттестации (к экзамену)

Отрывок из книги

ситуация непременно должна быть таковой, чтобы производимые детьми игровые действия органично выявляли его существенные свойства и способы деятельности с изучаемым материалом. Иными словами, игровые действия должны соответствовать сути изучаемого материала, а не быть способом его «украшения». В этой связи встает очень серьезный вопрос: уровень предметной подготовки воспитателя ДОО должен быть достаточно высоким, поскольку, только хорошо разбираясь в материале, педагог, разрабатывающий эту технологию, сможет выявить именно существен-ные свойства изучаемого материала (в нашем случае — математического).
2. Принцип адекватности используемого предметного содержания.Этот принцип непременно следует из предыдущего. Игровая деятельность с предметным материалом должна быть направлена на выявление и осознание детьми существенных свойств и качеств изучаемого матери-ала, на их усвоение в процессе игры, на освоение деятельности, соответствующей сути изучаемого материала, а не просто на выполнение игровых действий «на тему материала». К сожалению, сплошь и рядом педагоги действуют обратным путем: сначала придумывают игровую ситуацию, а потом «отбирают» ту часть учебного материала, которая «вписывает-ся» в эту ситуацию. При таком подходе в большинстве случаев в «центре» игровой ситуации оказываются не столько существенные свойства и способы действий с изучаемым материалом, сколько развлекательные игровые действия и «игровой антураж», которыми педагог «украшает» занятие.Очевидно, что организованный подобным образом обучающий процесс не только не формирует у ребенка адекватных знаний и представ-лений в предметной области, но в большинстве случаев закрепляет в его сознании совершенно искаженные, не соответствующие сути предметного содержания, отдельные факты и сведения. Типичный пример: тема «Домашние и дикие животные» изучается в любой программе детско-го сада.

Анатомо-физиологические механизмы речи

Елецкая О.В. , Матвеева М.В. , ...

Купить от 246 ₽

Сценарно-режиссерские основы культурно-досуговых программ

Опарина Н.А.

Купить от 276 ₽

Общая психология

Немов Р.С. , Романова Е.С.

Купить от 425 ₽