Педагогическая концепция цифрового профессионального образования и обучения

44П    –использования распределенных форм образовательного процесса в образовательной сети; –использования адаптивных технологий обучения; –создания насыщенной образовательной среды для само-стоятельной работы, самообразования и саморазвития об-учающихся.2. Цифровые педагогические технологии способны обеспечить практически бесконечное множество направлений индиви-дуализации обучения, в том числе по содержанию, по темпу освоения учебного материала, по уровню сложности, по спо-собу подачи учебного материала, по  форме организации учебной деятельности, по составу учебной группы, по коли-честву повторений, по степени внешней помощи, по степени открытости и  прозрачности для других участников образо-вательного процесса и т. д. Важно, что все эти направления индивидуализации могут быть реализованы одновременно, что позволяет настроить образовательный процесс на  каж-дого конкретного обучающегося (принцип адаптивности), обеспечить высокий уровень учебной мотивации и  полное усвоение заданных образовательных результатов.Индивидуализация профессионального образования и  обучения на  основе цифровых технологий позволяет обе-спечить органичный переход к  мультипрофессионализ-му — постиндустриальной модели профессионализма, когда профессия перестает быть стандартизованным набором тру-довых функций и действий, востребованных знаний, умений и  навыков, — и  становится динамичным персонализован-ным набором компетенций.3. Метацифровые (программно-аппаратные) комплексы, как обучающие (симуляторы, тренажеры, средства дополнен-ной реальности, датчики, фиксирующие качество отдельного трудового действия, и  т. д.), так и  используемые непосред-ственно в производственном процессе предприятий, имеют особое значение в цифровом образовательном процессе про-фессионального образования и обучения. Использование та-ких комплексов — необходимое условие для формирования у  обучающегося набора профессиональных умений и  навы-