Образование в России

60замыслил его, дабы уведомить Европу, что и в России цветут науки. Каждое новое правительство и в дореволюционной России, и по сей час, начинает с образовательной реформы, с университетских уставов и «чистки» учебных программ. Это обстоятельство – государственная принадлежность образования – накладывает особую печать на мента-литет и студентов, и профессуры: мы привыкли подчиняться управ-ленческой команде, ждать указаний и денег «сверху», держать ответ перед чиновниками. Эта традиция, закрепленная в советские времена, сегодня владеет сознанием и управленцев, и преподавателей, и вы-пускников. Советская школа, как известно, отличалась фундаментальностью естественнонаучной подготовки, причем и дисциплины гуманитарного цикла пользовались методами естественнонаучного знания, развивая рационально-логический тип мышления, аналитико-математический подход к определениям социокультурных явлений, используя количе-ственный критерий в оценке знаний. Именно здесь был сформирован тот тип сознания, способ мышления и практики, который именуется позитивистским.Современный управленческий позитивизм характеризуется от-ношением к образованию как экономическому ресурсу, сфере произ-водства, «продукт» которой – «образовательная услуга» – продается и покупается на конкурентном потребительском рынке. Педагогиче-ский позитивизм предполагает понимание образовательного процесса как сугубо технологического действия, формирующего человеческий материал по заданному образцу (стандарту, ГОСТУ); отсюда соответ-ствующая методология и понятийная лексика: «модернизация», «экс-перимент», «технология», «стандарт» и т.п. И если «образец» задан ГОСТОМ, то исполнительский пафос педагогического позитивизма автоматически исключает самую возможность увидеть гуманитарную природу образования, его культуросозидающую сущность. Науки гу-манитарного цикла рассматриваются в этом ракурсе как одна из со-ставляющих учебного плана, отдельная часть, к...