Теория и методика формирования правосознания и правовой культуры несовершеннолетних

18 учебной, трудовой, досуговой деятельности, при решении бытовых вопросов. Подобные правовые представления и вытекающие из них действия, как прави-ло, носят несистематизированный характер, могут в чем-то совпадать или рас-ходиться с содержанием высокого уровня правосознания1. Начиная с раннего подросткового возраста, правосознание детей обога-щается знанием сущности правовых явлений, закономерностей их возникнове-ния и развития, правовыми установками и ценностными ориентациями, сфор-мированными благодаря опыту участия в социально-правовой жизни общества. Теоретическая подготовка придает правосознанию подрастающей личности си-стемный, целостный характер, вынуждая иногда пересмотреть свое отношение к правовым нормам, принципам, на основе которых прежде строились жизнен-ная позиция, поведение, поступки. Таким образом, мы можем говорить о поэтапном процессе развития пра-вового сознания несовершеннолетних, проявляющемся в изменении качествен-ного состояния элементов правового сознания относимо к определенным вре-менным периодам. При этом процесс формирования правового сознания ребен-ка, обусловленный в определенной мере потребностями развития их правосо-знания, может быть ориентирован как на повышение уровня правового созна-ния, так и находиться в определенное время в противоречии с развитием право-сознания несовершеннолетнего и даже затруднять появление в нем качественно новых позитивных изменений. Для каждого этапа возрастного развития несовершеннолетнего А.В. Муд-рик определяет задачи социализации, отражающие процесс расширения соци-альной действительности ребенка, в которой он действует, познает и общается2. Эти задачи условно можно разделить на естественно-культурные (дости-жение на каждом возрастном этапе определенного уровня физического и сексу-ального развития), социально-культурные (приобщение к определенному уров-ню общественной культуры, владение некоторой суммой знаний, умений, навыков, определенны...