Теоретико-методологические аспекты патопсихологии детского возраста

III. НАРУШЕНИЯ ВЫСШЕЙ НЕРВНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ У ДЕТЕЙ С АНОМАЛИЕЙ ПСИХИЧЕСКОГО РАЗВИТИЯ
Изучение высшей нервной деятельности (далее в тексте в. н. д.) протекало в отечественной науке очень неровно. В не-которые годы работы академика И. П. Павлова и его учеников с трудом входили в научные концепции. Затем, в послевоенные годы им придавалось огромное значение и практически каждое психологическое явление рассматривалось только через призму условных рефлексов. Даже такие понятия как «сознание» и «самосознание» сводились к проблеме саморефлексии. Этому способствовала та исключительно высокая роль, которая придавалась этим данным в официальной науке. Возможно, что за этим стояли определенные попытки придать многим психологическим понятиям материальный субстрат. Но чрезмерное увлечение этими данными привело к крайней вульгаризации психических явлений: эмоции — результат условных рефлексов, память — опять-таки и т. п. Однако, как бы не хотелось людям ускорить процессы понимания психических явлений, насильственным путём это пока не удается сделать. Поэтому за последние годы учебники психологии вообще обходят вопрос о высшей нервной деятельности и ее роли в формировании тех или иных психических феноменов. Но этот крутой откат от основных понятий в. н. д. недостаточно правомерен. Особенно при изучении патологии психики следует знать и учитывать те недостатки в. н. д., которые лежат в основе психических нарушений. Но прежде чем говорить о нарушениях, желательно освежить в памяти основные понятия. Их несколько.