Методические аспекты учета стилевых характеристик участников образовательного процесса в условиях информатизации

28 Тема 5. МЕТОДИКА ОПРЕДЕЛЕНИЯ СТИЛЕЙ ПРЕПОДАВАНИЯ Цель: ознакомление студентов с распространенными подходами к классификации стилей педагогической деятельности; освоение методических приемов определения стилей преподавания; формирование навыков их учета в профессиональной практической работе педагога Основанием данной методики является факт – педагоги имеют собственные подходы к аудитории, а также арсенал предпочитаемых методов, способов передачи знаний, формирования умений и навыков, дидактических приемов или средств обучения, которые отражают опыт и педагогические воззрения, а также индивидуально-личные особенности темперамента и коммуникативных возможностей и способностей [1, 2, 4-7]. Следует отметить, что немалое воздействие на стилевые проявления преподавания оказывают индивидуальные познавательные стили самого педагога, что чаще всего проявляется не в выборе стратегии обучения (это связано в основном с целеполаганием), а с выбором тактики ведения занятий, которая включает: • конкретную процедурно-действенную акцентуализацию; • соотношение активных и пассивных видов деятельности на занятии; • выбор формы занятий; • планируемую долю самостоятельной работы учащихся; • выбор способа предъявления информации; • предпочитаемые формы контроля и виды оценочной деятельности; • характер коммуникаций с обучаемыми и коллегами; • варианты использования информационно-коммуникационных технологий для поддержки учебного процесса или в качестве самостоятельного средства обучения; • выбор конкретных материалов и ресурсов обучающего назначения и проч. Стиль педагогической деятельности формируется и проявляется при субъективно-субъектном взаимодействии в конкретных учебных ситуациях организации и управления учебной деятельностью обучающегося. Индивидуально-конкретные особенности коррелируют: • с характером взаимодействия; • характером организации деятельности; • предметно-профессиональной комп...