Педагогическая деятельность школьного библиотекаря

Читать фрагмент

книга

Педагогическая деятельность школьного библиотекаря

Данная книга — ответ на вызовы времени в одной из самых гуманных профессиональных сфер деятельности — библиотечно-педагогической работе с детьми.Учебное пособие раскрывает сущность новой профессии «педагог-библиотекарь», ведет к пониманию ее концептуального наполнения, актуальных задач и функциональных особенностей в практической работе специалистов в области детского чтения в структуре школьного образования.Адресована студентам вузов и колледжей информационно-библиотечной направленности, представляет несомненный интерес для системы переподготовки и повышения квалификации школьных библиотекарей.Практико-ориентированный подход делает книгу И.И. Тихомировой полезной широким кругам библиотечной общественности и ценной подсказкой родителям по формированию читательской культуры детства.

Форматы: PDF

Серия: В помощь педагогу-библиотекарю

Издательство: Русская школьная библиотечная ассоциация

Год: 2014

Место издания: Москва

ISBN: 978-5-91540-124-1

Страниц: 464

Артикул: 20875

Возрастная маркировка: 16+

Электронная книга

180 ₽

Купить и скачать

Содержание

Содержание книги "Педагогическая деятельность школьного библиотекаря "

От автора

Глава 1. Сущность и специфика педагогической деятельности школьного библиотекаря

1.1. Педагогическая деятельность школьного библиотекаря в структуре общей и библиотечной педагогики

1.2. Виды и функции педагогической деятельности школьного библиотекаря

1.3. Руководство чтением — ключевое звено педагогической деятельности школьного библиотекаря

1.3.1. Руководство чтением детей: российская и западная модели

1.3.2. Руководство чтением в библиотеке и на уроке литературы: в чем разница?

1.4. Психологическая грамотность — профессиональное качество педагога-библиотекаря

1.5. Педагогические компетентности школьного библиотекаря

1.6. Организация развивающего пространства библиотеки для детей

Глава 2. Основные направления педагогической деятельности школьного библиотекаря

2.1. Образовательная деятельность школьного библиотекаря

2.2. Формирование информационной культуры школьников в условиях библиотеки

2.2.1. Чтение художественной литературы в контексте информационной культуры

2.3. Воспитание в системе педагогической деятельности школьного библиотекаря

2.3.1. Свободное и обязательное чтение школьников с позиции воспитания

2.4. Культуротворческая деятельность школьного библиотекаря

2.5. Гуманистическая направленность педагогической деятельности школьного библиотекаря

2.6. Участие школьной библиотеки в выявлении и поддержке одаренных детей

2.7. Школьный библиотекарь как андрагог

2.7.1. Работа с родителями

Глава 3. Психологические аспекты педагогической деятельности школьного библиотекаря

3.1. Возрастная дифференциация школьников как читателей

3.2. Что происходит в сознании ребенка, когда он читает?

3.3. Чтение как диалог читателя с книгой и основа библиотечного общения

3.4. Чтение как феномен творчества

3.4.1. Аналогии и ассоциации как элементы творческого чтения: приемы стимулирования

3.5. Идентификация или способ познания читателем самого себя и других

3.6. Усиление мотивации школьника к чтению

3.7. Роль эмоций в восприятии литературного произведения

3.7.1. Интерес как эмоциональный двигатель чтения. Как его пробудить?

3.7.2. Сопереживание и катарсис — показатели эмоционального влияния книги на читающего ребенка

3.8. Работа мышления как психологическая основа вдумчивого чтения

3.9. Память или кладовая читательского опыта: приемы развития

3.10. Библиотерапия в педагогической деятельности школьного библиотекаря

Глава 4. Литературные и методические ресурсы педагогической деятельности школьного библиотекаря

4.1. Для каждого жанра литературы своя педагогика

4.2. Развивающий потенциал детской литературной классики

4.3. Сказка как духовный оберег детства

4.4. Поэзия как ангел-утешитель

4.5. Воспитательные возможности жанра рассказа

4.6. Литературные герои как модели поведения для читающего ребенка

4.7. Диалоговые формы педагогической деятельности школьного библиотекаря

4.7.1. Умный вопрос как двигатель диалога

4.8. От игры к чтению — от чтения к игре

4.9. Роль продуктов читательского творчества школьников в продвижении чтения

4.10. О модели чтения, ведущей к жизни

Заключение

Вопросы для самоконтроля

Литература

Приложения «Краткий словарь педагогических терминов для педагогов-библиотекарей»

Проект РШБА «Читающая мама — читающая нация»

Отрывок из книги

Нет сомнения: этим минимумом должен овладеть каждый входящий в жизнь человек, иначе он не сможет существовать в цивилизованном обществе. Но если западную модель рассматривать с позиции гуманитарной, общекультурной, духовной, то она явно не удовлетворяет этим требованиям. Настораживает присущий ей нравственный нигилизм, исключающий ориентацию чтения на воспитание душевных качеств личности.При анализе западных технологий руководства чтением бросается в глаза игнорирование природы художественной литературы,которая не сводится к информации. Как известно, понимание в восприятии художественной литературы не играет главной роли.Не им определяется влияние искусства слова и не оно регулирует внутренний мир и поведение читателя. Вот что говорил по этому поводу выдающийся отечественный психолог А.Н. Леонтьев: «Подлинным и мощным регулятором является не значение. Не понимание.Можно понимать, владеть значением, знать значение, но оно будет недостаточно регулировать, управлять жизненными процессами: самый сильный регулятор есть то, что я обозначил термином “личностный смысл”». Привести к единому пониманию полноценное художественное произведение невозможно. Каждый читатель понимает его по-своему. И не поиски смысла, в конечном счете, определяют мотивы чтения художественного текста.Когда «понимание» относят к научному или учебному тексту —его можно принять, хотя и тут чтение не обходится одним пониманием. Мысль, заложенная в познавательном тексте, рождает собственную мысль читателя, она стимулирует появление гипотез,соотносится с имеющимися знаниями, побуждает к вопросам, сравнениям. Она может не только приниматься читателем как данность,но и оспариваться, развиваться. Это уже не просто понимание, а творчество читателя, которое всегда уникально. Если научный и учебный тексты представить как исключающие разночтение, наука остановится в своем развитии. Именно в разночтении научных текстов и рождаются открытия.

Внимание!
При обнаружении неточностей или ошибок в описании книги "Педагогическая деятельность школьного библиотекаря (автор И. Тихомирова)", просим Вас отправить сообщение на почту help@directmedia.ru. Благодарим!

Педагогическая деятельность школьного библиотекаря

Содержание

Отрывок из книги

Тихомирова И. И. другие книги автора

С книгой "Педагогическая деятельность школьного библиотекаря" читают