Теория проектирования интегрированных программ обучения

Глава II. Концептуальные аспекты проектирования программ обучения на основе интеграции формального и неформального образования 2.1. Концептуализация и развитие тезауруса исследуемой проблемы Исследование теоретических (в части научных представле-ний о неформальном образовании в его соотношении с формальным, предпосылок и проблем проектирования инте-грированных программ обучения) основ проектирования про-грамм обучения на основе интеграции формального и неформального образования, осуществленное в I главе моно-графии, позволяет говорить о возможности и необходимости выдвижения концепции таких программ, дополняющих теорию и тезаурус проблемы интеграции различных форм образования. Использование понятия «тезаурус» в названии параграфа оправдано, с одной стороны, необходимостью фиксации се-мантических связей между используемыми в исследовании лексическими единицами, относящимися к определенной предметной области, [193], а, с другой стороны, необходимо-стью выработки и употребления единой терминологии для ис-следователей проблемы, поскольку словарные термины могут представлять собой не совсем ясные и неточно определенные понятия, используемые в разных контекстах [337, С. 63–64]. Выдвижение концепции (концепция – система взглядов, ос-новная мысль [181, С. 287], концептуальный – сущностный, со-держательный [46, С. 355].) проектирования программ, интегрирующих формальное и неформальное образование, актуально и своевременно, поскольку изменения, происходя-щие в системах образования в последнее время во всех развитых странах, в том числе России, рождают целый ряд трендов и, од-новременно, противоречий, и подводят к иному пониманию миссии и, следовательно, изменению философской парадигмы образования. 75