Проектирование интегрированных программ обучения

Глава II. Технологические аспекты проектирования программ обучения на основе интеграции формального и неформального образования 2.1. Процедуры проектирования интегрированных программ обучения В первой части монографии мы отметили, что проектиро-вание имеет процедурный (алгоритмический) характер, что в контексте поставленных в исследовании задач представляет для нас особый интерес, поскольку позволяет технологически ре-шить проблему разработки программ обучения, а также про-блему интеграции не только собственно форм образования, но и, например, психологической поддержки в процессе обучения слушателей, в его различные компоненты: содержательные (информационные), операциональные (деятельностные), орга-низационные (методические), личностные и др. Опора на технологию проектирования обусловлена тем, что, проектирование выступает в качестве сущностного способа жизнедеятельности любого человека, присутствующего во всех сторонах его деятельности, в том числе – образовательной, профессиональной, личностной. На каждом этапе личностного или профессионального становления человека технология проектирования (нерегламентированная, творческая, поли-функциональная деятельность, включающая аналитическую, прогностическую, конструктивную, организаторскую и рефлек-сивные функции) является значимым видом деятельности, поз-воляющим консолидировать обучающихся для решения личностных и профессиональных задач, и, в то же время, поз-воляющим проявиться индивидуальности каждого субъекта. Существенной особенностью проектирования интегриро-ванных программ обучения является то, что данный процесс требует понимания, сотворчества, сопереживания как авторов, так и пользователей. Это позволяет проекту выступать в каче-стве посредника между людьми, имеющими общность взглядов 71